손톱뜯는 아동 행동 수정 사례 연구 -실제,지도과정 (행동수정, 아동행동지도, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

손톱뜯는 아동 행동 수정 사례 연구 -실제,지도과정 (행동수정, 아동행동지도, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론　···············································································　01
Ⅱ. 이론적 배경
1. 손톱 뜯는 아동 행동의 이해
1) 손톱 뜯는 아동 행동이란　············································　01
2) 손톱 뜯는 아동의 특징　···············································　01
3) 원 인　·······································································　02
4) 치료 및 지도　·····························································　03
2. 행동수정
1) 행동수정이란?　···························································　04
2) 행동수정의 절차　························································　05
3) 강화와 강화인자　························································　07
4) 관찰법　······································································　09
5) 행동수정기법　·····························································　10
Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동　·······································································　12
2. 대상아동의 행동특징　······················································　12
3. 행동수정의 목표　····························································　13
4. 강화방법　······································································　13
5. 관찰방법　······································································　13
6. 행동수정 및 지도과정　····················································　13
1) 기초선단계
2) 강화단계
3) 반전단계
4) 재강화단계
7. 결과점검　······································································　19
Ⅳ. 결 론　·············································································　20
참고문헌　··············································································　21
부 록　··············································································　21
느 낀 점　··············································································　22

본문내용

우와 우리 티파니 언니랑 한 약속놀이 정말 잘 지켜주었구나?! 언니(관찰자) 정말 기쁘다 오늘은 우리 티파니한테 스티커 두 장 줘야겠다!” 라고 말했다. 그러자 티파니는 박수를 치면서 좋아했다. 관찰자는 티파니의 머리를 쓰다듬어 주었다.
4일 (3 회)
티파니가 공부하던 중 “아 맞다! 언니(관찰자)!”라며 불렀다. 그래서 관찰자는 “응? 티파니야 왜?” 라고 말하였다. 그러자 티파니는 “오늘 우리 엄마랑 약속놀이 했어! 오늘 하루 동안 손톱 깨물지 않기로!”라고 말하였다. “우와 진짜? 그래서 안 깨물고 있었어?” 라고 관찰자가 물어보았다. 그러자 티파니는 “응! 언니 오기 전 까지는 안 깨물었어!”라고 말하였다. 그래서 관찰자는 “너무 잘했어! 우리 티파니는 정말 약속놀이 좋아하는구나?”라고 말하였다. 티파니가 “언니 나 오늘 약속놀이 잘 지키면 엄마가 언니한테 스티커 받으래!”라고 말하였다. 그래서 “그래, 언니(관찰자)는 티파니가 학습지 다 할 동안 손톱 안 깨물면 스티커 줄게!”라고 말하였다.
평균
4 회
재강화 단계 4일동안 문제행동의 빈도수가 6회, 3회, 4회, 3회로 하루 평균 4회로 줄어드는 것을 볼 수 있다.
7. 결과 점검
기초선 단계, 강화단계, 반전단계, 재강화 단계를 한눈에 확인하기 쉽게 아래 표로 정리하였다.
위 그래프를 본다면 기초선 단계에서는 문제 행동이 평균 7.6회로 높게 나타났다. 하지만 강화단계에서 사회적 강화, 물질적 강화, 놀이강화를 행하면서 문제행동의 평균이 5.25회로 2.35회 정도 감소되는 걸 볼 수 있다. 그리고 강화물을 모두 거두는 반전단계에서는 평균 7.2회로 꽤 높은 평균을 나타내었다. 강화단계와 반전단계 사이의 일주일의 공백의 큰 영향도 있었지만 강화단계에 사용한 강화방법이 적절하였다고 볼 수 있다. 그리고 재강화 단계에서는 다시 강화방법을 사용하면서 다시 평균 4회로 목표 5회보다 낮은 효과를 보았다. 이로써 행동수정의 결과는 성공이라고 볼 수 있다.
Ⅳ. 결론
손톱 뜯는 아동에 대한 이론적 배경을 알아보고 행동수정의 이론과 방법을 알아보고, 알아본 방법으로 행동수정을 실행해보았다. 그 결과는 기초선 단계에서 약 7.6회로 낮지 않은 평균으로 시작하였으나 강화단계에서 사회적강화로 칭찬하기, 안아주기, 머리 쓰다듬어 주기와 물질적강화인 스티커주기, 매니큐어발라주기와 놀이강화인 인형놀이, 소꿉놀이 등으로 평균 5.25회로 낮추었다. 강화의 효과는 반전단계에서 확인해 볼 수 있었는데, 강화방법들을 모두 수거한 후 대상 아동을 5일 동안 관찰해 본 결과 7.2회로 높은 평균을 나타내었다. 그리고 재강화 단계에서 다시 강화인자를 풀어 4일간 관찰한 결과 대상아동의 문제행동은 평균 4회로 4주 동안 가장 낮은 효과를 보았다.
관찰의 마지막 날 문제행동이 총 3회로 4주간 가장 낮은 빈도수를 나타낸 결과를 본다면 이 행동수정의 결과는 성공이라고 볼 수 있겠다.
이러한 결과의 가장 큰 영향은 첫째, 대상아동에게 쏟은 따뜻한 관심이었다. 평소 부모님과 함께 있을 시간이 없었던 대상아동은 그 누구에게나 관심 받는 것을 원하였고, 칭찬과 신체접촉을 좋아하였다. 그런 대상아동의 특징을 살려 강화로 신체접촉과 칭찬으로 대상아동에게 ‘너에게 관심을 가지고 있다.’라는 것을 보여주었다.
그리고 둘째, 적절한 강화물과 강화방법이었다. 신체접촉을 좋아하는 아동에게 잦은 신체접촉을 해주었고, 좋아하는 놀이로 심심할 틈을 주지 않고 함께 보낸 것이 이 연구를 성공으로 이끌어 주는 큰 요인을 하였다.
즉, 이 손톱 뜯는 행동은 사소하지만 가장 크고 어려운 ‘관심’이라는 사랑으로 손쉽게 고칠 수 있는 마음의 병이었다. 아동과의 친밀한 대화와 진심어린 스킨십으로 노력하고, 문제아동에게 적절한 강화와 계획으로 실행해야 한다.
참고문헌
1. 전남련, 김재환, 이혜배 作 아동행동 연구 및 관찰평가
2. 이유진 作 행동 수정 사례 연구 - 산만한 아동 행동
부 록
물질적강화 (포도 칭찬 스티커)
물질적강화 (매니큐어)
놀이 강화 (공기놀이)
느 낀 점
나는 처음 이 과제에 대해 설명을 들었을 때 눈앞이 캄캄해졌다. 라는 느낌을 받았다. 함께 살고 있는 가족은 부모님과 20살 된 동생이 다 였던 나는 일단 “대상아동”을 구하는 것이 시급했고, 엄마께 여쭤보고 부탁드려 옆집 자매를 소개 받았다. 그때 손톱을 깨문다는 둘째에 대해 이야기를 들었을 때 몇 년 전까지 손톱을 뜯던 내 버릇이 생각나 바로 하겠다고 아이의 부모님께 말씀을 드렸다. 손톱을 깨물어 매번 부모님의 고민덩어리였던 내 행동이 도대체 어떤 문제이고 무엇이 모자랐던 것인지 궁금했었다.
막상 대상아동을 구해놓긴 했는데 시작하려니 강화방법과 강화인자에 대한 막막함도 있고, 이 아이의 버릇을 내가 겨우 4주 안에 바꿀 수 있을까 걱정도 되었다. 실패하더라도 일단 만나보자! 라는 생각으로 염치를 불구하고 옆집의 벨을 눌러 대상아동을 만났었다. 자매를 볼 때 마다 내 어렸을 적 추억도 몇 개 생각나고, 대상아동의 문제행동을 보며 ‘아 이것이 잘못 된 것이구나!’ 싶은 점도 어렴풋이 알게 되었다. 그렇게 기초선 단계가 지나가고 나름 만반의 준비를 한 강화단계를 겪으면서 조금 씩 평균치보다 낮아지는 횟수를 보며 왠지 모를 희열감에 차기도 하였다. 그리고 반전 단계를 바로 들어가야 하지만 개인사정으로 일주일을 쉬고 반전 단계 기간을 지내면서 ‘아 내 강화 방법이 그나마 좀 효과가 있었구나!’ 싶었다. 그러면서도 ‘내가 너무 오랜만에 와서 대상아동이 다 잊은 건가’ 싶은 조바심도 일렁였었다. 그렇게 반전 단계를 보내고 재 강화 단계를 시작하면서 다시 마음을 다잡았다. 이제 4일 남았지만 가장 중요한 4일을 헛되이 보내지 않기로 다짐했다. 그리고 4일간 다시 강화를 시작하면서 확실히 강화기간보다 월등한 효과를 보고서는 대상아동에게 고마울 만큼 보람찬 재 강화 단계였다.
한 달 전 자신 없던 내 모습과는 다르게 너무 잘 끝난 행동수정기간에 뿌듯한 마음이다. 앞으로 어린이집에 취업하면서 많은 아이들을 중 손톱 뜯는 아이를 만난다면 정말 자신 있게 행동수정 계획을 실행할 수 있을 것 같다.

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