인간과교육1공통) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교․설명, 그 교육적 시사점을 논하시오. 피아제(Piaget)의 인지발달

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인간과교육1공통) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교․설명, 그 교육적 시사점을 논하시오. 피아제(Piaget)의 인지발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교․설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 서론
2. 교육의 개념
3. 성장식 교육관
(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)
4. 주입식 교육관과 성장식 교육관의 교육적 시사점
5. 참고 자료

피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 피아제의 인지발달 이론 개요
2. 인지발달 이론의 주요 개념
3. 인지발달 단계의 이해
4. 교육적 시사점
5. 참고 자료

본문내용

모양을 달리 했을 때 유아는 더 길게 펴놓은 블록의 수가 많다고 하는 것은 전조작기 유아의 사고가 비가역성을 보이기 때문이다.
전조작기 유아는 변환적 추리를 한다. 변환적 추리는 서로 관련이 없는 두 개의 사건을 원인과 결과의 관계로 연결시킨다. 또한 전조작기의 유아는 물건이나 현상이 살아 있다고 생각하는 ‘물활론적 사고’와 꿈이 실재하고 있다고 생각하는 ‘꿈의 실재론’등의 특징을 보인다.
3-3. 구체적 조작기(concrete operational period)
구체적 조작기는 6~7세경부터 11~12세까지의 시기로서 일반적으로 초등학교 시기에 해당된다. 구체적 조작기에 접어들면 아동의 사고는 급격한 진전을 보인다. 이들은 체계적이고 논리적인 사고체계를 가지게 되고 이것을 구체적인 문제에 적용시킬 수 있다.
구체적 조작기의 아동들은 또한 가역성의 개념을 획득하게 되어 보존성 과제를 성공적으로 수행할 수 있다. 보존성 개념의 획득은 앞에서 제시한 양에 대한 보존성 실험과 수보존 실험등을 통해 알 수 있는데, 이것은 가역적 사고가 가능해졌기 때문이다.
구체적 조작기동안 배우게 되는 또 다른 중요한 과제의 하나는 물건들을 하나의 속성, 즉 크기나 무게와 같은 것에 따라서 순서대로 배열하는 서열화조작이다. 서열화는 큰 것에서부터 작은 것으로 작은 것에서부터 큰 것으로 차례에 맞게 배열하는 것처럼 사물을 크기, 무게, 길이, 밝기 등과 같은 여러 특성의 양적 차원에 따라 정신적으로 계열화하는 능력이다. 구체적 조작기에 획득하게 되는 다른 중요한 능력은 유목화 또는 유목포함 조작의 분류를 할 수 있다는 것이다. 유목화 또는 유목포함의 개념은 부분과 전체의 논리적 관계 및 상위유목과 하위유목의 위계적 관계를 이해하여 전체는 부분보다, 상위유목은 하위유목보다 그 수가 많다는 것을 아는 것이다.
구체적 조작기의 아동은 언어사용에 있어서 자기중심적인 경향이 줄어들고 의사소통에서 사회지향적인 특성을 보이게 된다. 이제 아동들은 다른 사람들을 이해하고, 자신의 감정과 사고를 친구와 어른들에게 표현하려고 한다. 이러한 과정에서 사고는 탈중심화되고 다른 사람들의 관점을 수용할 수 있게 되는 형식적 조작기로 발전하게 된다.
구체적 조작기의 아동은 전조작기의 아동과는 대단히 큰 차이가 나지만, 아직은 성인들의 사고와는 다르다. 즉 논리적 조작은 개인적인 경험과 밀접하게 관련되어 있어서 대상과 상황이 자신에게 친숙한 경우처럼 구체적인 세계에만 한정될뿐 추상적으로 사고하지는 못한다.
3-4. 형식적 조작기(formal operational period)
형식적 조작기는 인지발달의 마지막 단계로 11,12세경부터 성인기 초기까지 계속되며, 사춘기에 접어들면서 아동들의 사고는 성인의 유형으로 발달하기 시작한다. 이 시기의 아동들은 구체적문제만을 해결하던 능력에서 벗어나 추상적인 개념을 가지고 논리적 사고를 할 수 있는데, 즉 ‘여기 그리고 지금’의 상황뿐만 아니라 그 이상의 ‘가능성’까지 논리적으로 생각할 수 있게 된다.
형식적 조작기의 사고는 가설적-연역적이다. 구체적 조작기의 사고는 어떤 문제 상황에 놓이게 되면 과거의 비슷한 상황에서의 문제 해결 경험을 토대로 문제를 해결하려는 경험적-귀납적인데 반해서 형식적 조작기의 사고는 제시된 문제에 내포된 정보로부터 하난의 가설을 도출하여 논리적으로 연역해낸다.
형식적 조작기에 이르러서 가능해지는 사고들에서 중요한 것 중의 하나가 조합적사고이다. 이는 하나의 문제에 직면했을때 여러 가능한 모든 해결책을 논리적으로 궁리해 봄으로써 결국은 바람직한 문제해결에 이르게 되는 사고를 말한다. 즉, 조작을 더 높은 수준의 조작으로 조직화하는 것으로, 요인들을 분리시키고 검증하는 체계적 접근방법을 여러 내용에 대해서 사용할 수 있는 것이다.
4. 교육적 시사점
피아제의 인지발달이론은 어린 아이들의 사고가 어떤 과정을 거쳐 발달하는지, 어린 아이들은 왜 성인들에게는 아주 쉬운 문제에 대해서 반복적으로 실패하는지 등에 대한 해답을 통해 아동과 성인의 사고는 질적으로 다르다는 것을 제시하고 있다.
동화와 조절이 균형있게 일어나도록 고려할 필요가 있고 각각의 교육영역을 분리하여 마련하기보다는 각 교육 영역을 통합하여 놀이중심으로 접근할 필요가 있으며, 활동의 선택도 유아의 판단에 맡겨야 함을 알게 한다.
하지만 피아제의 인지발달 이론은 이론적인 한계를 안고 있다. 이를 극복하고 올바른 양육을 위해서는 다음과 같은 시각이 필요하다.
첫째, 피아제의 인지발달 이론의 교육적 함축성을 이끌어내서 교육현장에 적용해야 한다. 둘째, 피아제가 실험했던 것보다 유아들에게 더 친숙한 내용으로 실험을 하여 그 발달단계 이전의 유아에게 가르쳐야 한다. 유아는 성인의 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시키기 때문에 발달단계는 고정되어 있으며 보존성과 같은 개념은 전조작기 유아들에게 가르칠 수 없다.
셋째, 유아는 많은 능력을 가지고 있음을 알아야 한다. 피아제의 이론은 아동, 특히 유아들의 인지능력을 과소평가하고 있다. 언어적 표현 능력이 부족하여 자신이 가지고 있는 능력만큼을 보여주지 못하는 유아들에게 주로 질문을 통한 임상적 면접법을 통해 유아의 내재적 사고를 진단하였다.
넷째, 문화적, 사회적 집단이 아동의 인지발달에 중요한 영향을 미친다는 점을 간과해서는 안 된다. 인지발달은 개인과 자연과의 상호 작용만으로 이루어지기보다는 다른 사람과의 상호작용을 통해 일어난다. 서구문화에서는 쉬운 과제가 동양문화나 비서구문화에서는 어려울 수 있으며, 반대로 서구문화에서는 어려운 과제가 비서구문화에서는 아주 쉬운 과제일 수 있다.
5. 참고 자료
앨런 뉴엘, 차경호, 통합인지이론, 아카넷, 2002. 12
전윤식·이영석 공저 : 삐아제와 유아교육, 형설출판사, 2006
인간발달-발달심리적 접근, 교문사 추병완 역, 2006, 도덕발달이론, 백의
송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
김현재 / 피아제의 이론과 임상법 실제, 배영사, 2010
이태영 외 5명 : 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005
김억환 / 피아제 이론과 열린 교육수업 모형의 고찰, 1993

키워드

인간과교육,   주입식교육관,   성장식교육관,   피아제,   교육관,   자연주의,   진보주의,   실존주의,   인지발달단계이론