[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명, 그 교육적 시사점을 논하시오 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 그 교육적 시사점
　1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 설명
　　1) 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943~生)
　　2) 이론적 배경
　　3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론
　　　(1) 언어적 지능(Verbal/ Linguistic Intelligence)
　　　(2) 논리-수학적 지능(Losical/Mathematical Intelligence)
　　　(3) 공간지능(Spatial intelligence)
　　　(4) 신체운동지능(Bodily-kinesthetic intelligence)
　　　(5) 음악지능(Musical intelligence)
　　　(6) 대인관계지능(Interpersonal intelligence)
　　　(7) 개인이해지능(Intrapersonal intelligence)
　　　(8) 자연탐구지능(Naturalist intelligence)
　2. 다중지능이론의 교육적 시사점
　　1) 진정한 이해를 위한 대안적인 평가
　　2) 강점 규명과 계발을 위한 교육프로그램의 제공
　　3) 다중지능이론 기반의 교수법 개발
　　4) 균형적인 교육과정의 개발
　　5) 가정과 학교의 교사에 대한 새로운 파트너십 형성

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대한 설명과 그 교육적 시사점
　1. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대한 설명
　　1) 영아기(0~1세) : 신뢰감 대 불신감 - 희망
　　2) 유아기 초기(2~3세) : 자율성 대 수치, 의심 -의지력
　　3) 유아기(4~5세) : 주도성 대 죄책감 - 목적의식
　　4) 학동기(6세~11세) : 근면성 대 열등감 - 유능감
　　5) 청소년기(12~20세) : 자아정체감 대 역할혼미 - 충성심
　　6) 성인 초기(20~40세) : 친밀감 대 고립감 - 사랑
　　7) 성인 장년기(25~65세) : 생산성 대 침체 - 배려
　　8) 노년기(성숙기, 65세~) : 자아통합 대 절망 - 지혜
　2. 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
　　1) 자율성 육성 – 학령 전 단계
　　2) 비교의 문제 - 학령기
　　3) 자아정체감 형성 - 청소년기

Ⅳ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

력은 유능감이다.
5) 청소년기(12~20세) : 자아정체감 대 역할혼미 - 충성심
청소년기는 12세 혹은 13세부터 20세 까지의 시기이며, 성취해야 하는 긍정적 과업은 자아정체감이다. 이 시기는 어린이도 아니고, 어른도 아니면서 성인기에 요구되어지는 여러 가지 사회적인 요구와 역할의 변화를 겪게 되는 혼돈 시기다. 이러한 혼돈의 시기에 청소년은 다른 사람과의 상호작용을 통해서 ‘나는 이런 사람이야’라고 생각을 하고 있는 것이 맞다는 것을 확인 받아, 현실적으로 자신의 모습이 실제로 그러할 때 ‘나의 정체는 이것’이라는 자신감을 얻게 된다. 하지만 어린 시절의 불행한 경험이나 혹은 현재의 사회적 환경 때문에 정체감 형성에 실패를 하게 되면 ‘정체감의 위기’ 곧, 역할혼미에 빠지게 된다. 나는 누구며, 무엇을 하면서 살아야 할 것인지, 어떤 역할을 수행해야 하는지 깨닫지 못하고 방황의 수렁에 빠져서 혼란감, 무력감, 허무감을 느낀다. 바로 이 자아정체감 대 역할혼미의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리 사회적 능력은 충성심이다.
6) 성인 초기(20~40세) : 친밀감 대 고립감 - 사랑
성인 초기는 공식적 성인 생활이 시작되는 시기이며, 성취해야 하는 긍정적 과업은 친밀감이다. 이 시기의 젊은 성인은 정력적으로 일하면서 다른 사람과 더불어 성적 친밀감과 사회적 친밀감을 형성해 나간다. 하지만 자아정체감의 발달이 제대로 이루어지지 않아서 친밀한 관계 형성에 실패하면 공허감이나 소외감으로 인한 고립감을 느끼게 된다. 바로 이 친밀감 대 고립감의 갈등이 성공적으로 해결이 되어 얻어진 심리 사회적 능력은 사랑이다.
7) 성인 장년기(25~65세) : 생산성 대 침체 - 배려
성인 장년기는 인생 중반기에 해당하는 시기이며, 성취해야 하는 긍정적 과업은 생산성이다. 하지만 만약 생산성 과업을 성취하지 못하게 되면 사적 이득이나 만족만을 추구하는 자기도취의 상태에 빠져서 자신을 제외한 누구라도 관심을 주지 않게 된다. 그 결과 인간관계는 황폐화되며, 활동은 침체가 된다. 바로 이 생산성 대 침체의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리 사회적 능력은 배려이다.
8) 노년기(성숙기, 65세~) : 자아통합 대 절망 - 지혜
노년기는 인간이 현재까지의 자신의 노력과 성취에 대해 반성하는 시기이며, 성취해야 할 긍정적 과업은 자아통합이다. 자아통합은 지금까지 자신이 살아온 온 인생을 돌아보고 “이만 하면 만족을 한다”, “나는 후회가 없이 산 것 같다. 이제는 죽어도 여한이 없다”라고 확신을 할 때 생긴다. 만약 이런 확신이 결여되어져 있다면 자기 인생을 되돌릴 수가 없는 것에 대한 후회, 죽음에 대한 두려움, 희망했었던 것에 대한 끊임없는 미련이 생기면서 절망에 빠진다. 바로 이 자아통합 대 절망의 갈등이 성공적으로 해결되어 얻어진 심리 사회적 능력은 지혜이다.
2. 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
1) 자율성 육성 학령 전 단계
학령 전 단계의 유아들에게는 자율성을 키워주는 것이 매우 중요한데, 자율적으로 스스로 사고를 하고 행동할 기회를 많이 주면 줄수록 책임의식과 성취동기를 향상시킬 수가 있다.
* 적용 - 활동 혹은 게임을 선택할 수가 있는 자유 선택시간을 준다.
2) 비교의 문제 - 학령기
학령기에는 특히 남과 비교하는 말을 삼가 해야 한다. 이시기의 아동은 성취동기가 매우 강하므로 아이들의 노력에 대해 격려하며 칭찬만 해주어도 자신의 능력을 충분히 발휘할 가능성이 높아진다.
* 적용 - 현실적이며 합리적인 목표를 세워서 이를 실행할 기회를 제공한다.
3) 자아정체감 형성 - 청소년기
청소년기는 자아정체감을 잘 형성하는 것이 매우 중요하다. 이 시기에 형성되어진 자아정체감으로 성인기의 직업, 결혼, 성취 등의 각종 가치관과 진로를 결정하게 되기 때문에 자신의 미래에 대해서 탐색, 계획, 준비를 하는 기회를 많이 제공해주어야 한다.
* 적용 - 토론의 장을 마련하여 성인의 역할에 대한 모델을 제시한다.
Ⅳ. 결 론
이상으로 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고 그 교육적 시사점을 논한 후, 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하였다.
가드너는 인생 후반기에 다중지능에는 어떠한 변화가 일어나는가에 대한 질문에 이렇게 말을 했다. “여러 가지 면에서 다중지능은 유년기에 유용한 재능인 것 같다. 이들을 관찰하면 여러 가지의 지능을 사용하는 것을 쉽게 볼 수가 있다. 하지만 나이가 들어가면서 다중지능과 관련된 특성은 점차 적게 드러나고 그 중요성 또한 감소할지도 모르지만, 그 반대라고 나는 생각한다. 나이가 들면서 단지 우리의 지능들이 내면화 되는 것이다. 개인은 끊임없이 타인과 다르게 생각하고, 실제로 지적 능력이 표현되어지는 양식의 차이는 실제 생활 전반에 걸쳐서 증가하지만 나이가 든 사람들의 경우에는 그 차이가 잘 밖으로 드러나지 않아 관찰이 되지 않을 따름이다.”
한편, 에릭슨의 성격발달이론은 인간의 사회성 발달 문제에 관한 관심을 불러 일으켰고, 청소년기 이후의 인간 발달에 관한 많은 연구 주제를 자극했다.
여기서 가장 주목할 만한 연구는 성인기 이후의 설명인데, 이로 인하여 인간발달 연구는 성인단계에까지도 관심의 폭을 넓혔고 생의 전체주기와 관련이 된 발달연구에 주의를 기울이게 만들기도 했다. 그리고 그의 연구는 학교교육의 시기와도 유사하게 일치하고 있어서 학생들의 사회성 발달과 관련해서 많은 시사점을 주고 있다. 하지만 그의 이론은 경험에 의하지 않은 순수한 사유(思惟)에 의한 것이기 때문에 비판을 받기도 한다.
[참고 자료]
하워드 가드너, 유경재 외 1명 역, 다중지능(하워드 가드너), 웅진지식하우스, 2007
Thomas Armstrong, 김동일 역, 다중지능과 교육 (Multiple Intelligences in the Classroom), 학지사, 2014
윤옥인, 아이의 다중지능, 지식너머, 2014
에릭 H. 에릭슨, 송제훈 역, 유년기와 사회, 연암서가, 2014
조복희, 인간발달(발달 심리적 접근), 교문사, 2004
이성진, 박성진, 교육심리학, 한국방송통신대학교, 2012

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