목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 브루너의 발견학습이론이란
2. 브루너의 발견학습이론 관점의 특징
3. 브루너의 발견학습이론을 과학교육에 적용
4. 과학교육에 적용한 예
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 브루너의 발견학습이론이란
2. 브루너의 발견학습이론 관점의 특징
3. 브루너의 발견학습이론을 과학교육에 적용
4. 과학교육에 적용한 예
5. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
하고, 이러한 나선형 교육과정을 분류체계의 학습을 위해 가장 적합한 것이라고 강조하며 영상적, 동작적, 상징적 표현양식을 가진 영상매체 등의 수업 보조물이 많이 이용되어야 함을 강조하였다.
5. 나의 의견
학생들로 하여금 능동적인 학습 참여를 유도하여 교과를 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 주기 위해서는 발견학습 이론의 도입이 반드시 필요하다고 생각한다. 발견학습은 학문의 결과 보다는 과정을 중요시하고 교과를 최종적인 형태로 제시하는 것이 아니라, 그 최종적인 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구하는 학습 방법이다. 즉, 교육의 목적을 지식의 습득이 아닌, 지식을 습득하는 방법 혹은 활동 그 자체에 두었다. 특히 수학은 자연 과학 분야의 한 축으로 실생활과 밀접한 관계를 맺고 있기 때문에 학생들이 수학적인 사고를 통하여 자연현상에 대한 규칙성을 능동적으로 찾아내는 것은 대단히 의미가 크다고 할 수 있겠다.
물론 아무리 좋은 약이라도 그것이 환자의 상태에 적합하지 않을 경우 오히려 독이 되듯이, 발견학습 이론을 대상으로써의 학생과 과학 교과에 적용하기 위해서는 충분한 사전 연구가 선행되어야 할 것이다. 이는 수업 현장에서 발생할 수 있는 여러 문제 상황들을 교사가 미리 예측해보고 충분한 교육적 예지를 견지하여 어떠한 내용에 발견학습을 적용하여 가르칠 것인지 분석하고 판단해야 함을 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 브루너의 발견학습이론 관점의 특징과 그에 대한 설명을 쓰고, 과학교육에서 이를 어떻게 적용할 수 있을 지 구체적인 예를 들어 본인의 생각을 논해 보았다. Bruner의 발견학습은 교육적인 측면에서도 여러 가지 의의를 포함하고 있다. 첫째로 발견학습은 한 교과가 이루고 있는 구조를 알게 하고, 교과에 포함된 기본적인 분류 체계 형성을 증진시킬 수 있다. 둘째, 이러한 분류 체계의 형성을 위해서 학년이 올라감에 따라 제재를 반복하여 전개하는 나선형 교육과정의 도입이 효과적일 수 있으며, 셋째, 그의 저서인 「교육의 과정(TheProcess of Education, 1960)」에서 제시한 한 바와 같이 대담한 가설 즉, ‘어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.’는 가능성을 내포하고 있다는 것이다. 넷째, 학습상황에서 추측이 매우 중요한 요소로 작용하는 만큼 이것을 가르치기 위해서 꾸준히 훈련시켜야 한다. 마지막으로 시청각 매체와 같은 수업 보조물이 학습자들에게 직·간접적인 경험의 기회를 제공하고 개념의 형성을 증진시키므로 이를 수업 현장에서 적절히 활용해야 한다는 점을 지적하였다.
참고문헌
김진호 외(2001). 교육방법의 기초. 문음사.
정관수(1994). Brunner의 발견식 수업이론. 고시계사.
이홍우(2010). 브루너 교육의 과정. 배영사.
임병덕(2001). 브루너와 <지식의 구조>. 문학과 교육.
교육인적자원부(2007). 과학과 교육과정. 교육인적자원부.
곽영순(2003). 과학과 수업 분석에 대한 사례 연구. 한국과학교육학회지.
5. 나의 의견
학생들로 하여금 능동적인 학습 참여를 유도하여 교과를 보다 효과적으로 이해하는데 도움을 주기 위해서는 발견학습 이론의 도입이 반드시 필요하다고 생각한다. 발견학습은 학문의 결과 보다는 과정을 중요시하고 교과를 최종적인 형태로 제시하는 것이 아니라, 그 최종적인 형태를 학습자 스스로 조직하도록 요구하는 학습 방법이다. 즉, 교육의 목적을 지식의 습득이 아닌, 지식을 습득하는 방법 혹은 활동 그 자체에 두었다. 특히 수학은 자연 과학 분야의 한 축으로 실생활과 밀접한 관계를 맺고 있기 때문에 학생들이 수학적인 사고를 통하여 자연현상에 대한 규칙성을 능동적으로 찾아내는 것은 대단히 의미가 크다고 할 수 있겠다.
물론 아무리 좋은 약이라도 그것이 환자의 상태에 적합하지 않을 경우 오히려 독이 되듯이, 발견학습 이론을 대상으로써의 학생과 과학 교과에 적용하기 위해서는 충분한 사전 연구가 선행되어야 할 것이다. 이는 수업 현장에서 발생할 수 있는 여러 문제 상황들을 교사가 미리 예측해보고 충분한 교육적 예지를 견지하여 어떠한 내용에 발견학습을 적용하여 가르칠 것인지 분석하고 판단해야 함을 의미한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 브루너의 발견학습이론 관점의 특징과 그에 대한 설명을 쓰고, 과학교육에서 이를 어떻게 적용할 수 있을 지 구체적인 예를 들어 본인의 생각을 논해 보았다. Bruner의 발견학습은 교육적인 측면에서도 여러 가지 의의를 포함하고 있다. 첫째로 발견학습은 한 교과가 이루고 있는 구조를 알게 하고, 교과에 포함된 기본적인 분류 체계 형성을 증진시킬 수 있다. 둘째, 이러한 분류 체계의 형성을 위해서 학년이 올라감에 따라 제재를 반복하여 전개하는 나선형 교육과정의 도입이 효과적일 수 있으며, 셋째, 그의 저서인 「교육의 과정(TheProcess of Education, 1960)」에서 제시한 한 바와 같이 대담한 가설 즉, ‘어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.’는 가능성을 내포하고 있다는 것이다. 넷째, 학습상황에서 추측이 매우 중요한 요소로 작용하는 만큼 이것을 가르치기 위해서 꾸준히 훈련시켜야 한다. 마지막으로 시청각 매체와 같은 수업 보조물이 학습자들에게 직·간접적인 경험의 기회를 제공하고 개념의 형성을 증진시키므로 이를 수업 현장에서 적절히 활용해야 한다는 점을 지적하였다.
참고문헌
김진호 외(2001). 교육방법의 기초. 문음사.
정관수(1994). Brunner의 발견식 수업이론. 고시계사.
이홍우(2010). 브루너 교육의 과정. 배영사.
임병덕(2001). 브루너와 <지식의 구조>. 문학과 교육.
교육인적자원부(2007). 과학과 교육과정. 교육인적자원부.
곽영순(2003). 과학과 수업 분석에 대한 사례 연구. 한국과학교육학회지.
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