[국어교육] 매체언어교육의 기본 관점 _ 매체언어교육의 성격(국어교육으로서, 매체교육으로서) 및 매체언어에 따른 세 가지 교육적 접근

소개글

[국어교육] 매체언어교육의 기본 관점 _ 매체언어교육의 성격(국어교육으로서, 매체교육으로서) 및 매체언어에 따른 세 가지 교육적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매체언어교육의 성격
1) 국어교육으로서 매체언어교육
2) 매체교육으로서 매체언어교육

2. 매체언어에 따른 세 가지 교육적 접근
1) 매체에 의한 매체언어교육
2) 매체에 대한 매체언어교육
3) 매체를 통한 매체언어교육

본문내용

<매체를 통한 매체언어교육>이라 말한다.
<매체를 통한 매체언어교육>에서는 지적, 정서적 정보의 표현이나 전달을 위해 선택된 매체언어의 특성이나 양상, 그리고 그것이 지닌 심리적, 사회문화적 의미를 ‘읽게’ 한다. 다시 말해 매체를 거쳐 매체 생산자를 읽고 다시 사회와 문화를 읽게 한다는 것이다. 이것이 매체를 의사소통의 장(field)으로 보는 매체언어교육의 가장 ‘심화적 수준’이다. 여기서 매체언어교육은 실현된 매체언어뿐 아니라 실현 과정에 있는 매체언어를 함께 본다. 이 둘의 통합은 <매체를 통한 매체언어교육>의 기본적인 관점이 된다.
따라서 <매체를 통한 매체언어교육>은 가장 확장되고 심화적 수준으로서 매체 문식성을 지향하게 된다. 그것은 교사와 학습자 모두에게 매체언어에 대해 반성적인 태도를 취하도록 요구하며, 다시금 매체 자체보다는 인간을 주목하게 하는 데 중요한 기여를 하게 된다.
다. 언어 능력의 다층적 구조 : 도구적 수단의 활용, 컨텐츠 생산, 문화적 소양
이상을 통해 살펴보았듯이, 매체언어교육은 궁극적으로 학습자의 언어 능력을 제고할 목적으로 기획되고 수행되는 교육 실천이라 할 수 있다. 이것은 매체 및 매체언어를 보는 시각에서, 목표 심화 수준에서, 매체의 실현 여부 측면에서, 그리고 무엇보다 이러한 교육을 통해 길러지길 기대하는 언어 능력 측면에서 변별되는 하위 활동들을 갖게 되는데, 이 중 언어 능력의 서로 다른 초점을 변별해 내는 것은 매우 중요한 교육적 의미를 지닌다. 왜냐하면, 이러한 변별은 결국 활동들을 위계화하고 실질적으로 효과를 발휘할 수 있도록 설계할 수 있게 하기 때문이다.
우선 <매체에 의한 매체언어교육>에서는 매체를 의사 표현과 소통을 위한 도구적 수단으로 얼마나 잘 활용했는지에 관심을 갖는다. 말하자면, 언어 능력의 도구적 성격을 매체의 측면에서 살핀다 함인데, 이것이 이러한 교육 실천을 ‘기본적 수준’에서의 매체언어교육으로 보게 하는 근거가 된다. 그런가 하면, <매체에 대한 매체언어교육>에서는 매체언어의 대상성에 관심을 갖는다. 이미 사회적으로 용인되며 재생산되고 있는 매체언어의 담론적 성격을 이해하고, 이에 기대어 그 문자적 의미와는 달리 내용-형식의 통합체로서 오늘날 수용되고 있는 ‘컨텐츠(contents)’ 생산에 비중을 둔다.
<매체에 대한 매체언어교육>이 ‘발전적 수준’에서의 국어교육이 될 수 있다면, ‘심화적 수준’에서는 <매체를 통한 매체언어교육>이 이루어질 수 있다고 지적하였다. 이것은 매체를 통한다는 것이 매체언어교육의 궁극적 지향인 문화적 소양을 바람직하고 달성해야 할 언어 능력으로 삼는다는 것을 뜻한다. 동시에 매체를 통한 수행적 활동이 표현 능력과 긴밀한 연관성을 갖는다는 측면에서 이것은 매체 수용자인 학습자들을 소비자의 지위에서 생산자의 지위로 진전시킨다는 것을 뜻하기도 한다. 전술한 문화적 평등과 자유로운 문화 향유 및 창달, 그리고 다원주의적 가치 형성과 소통의 가능성 확대와 같은 가치들이 매체언어교육의 궁극적인 목표로 지향될 수 있는 까닭이 이것이다.

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