[국어교육] 대화 분석을 통한 말하기 평가 원리와 방법 _ 말하기 평가의 특성과 연구의 발달, 대화 메타 분석 말하기 평가의 원리와 평가 절차 및 방법

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[국어교육] 대화 분석을 통한 말하기 평가 원리와 방법 _ 말하기 평가의 특성과 연구의 발달, 대화 메타 분석 말하기 평가의 원리와 평가 절차 및 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 말하기 평가의 특성과 연구의 발달

2. 대화 메타 분석 말하기 평가의 원리

3. 대화 분석 말하기 평가 절차와 방법

본문내용

말하기 상황이나 유형에 대한 지식과 활동 목표와 과정에 대한 자세한 안내가 이루어지고, 수행을 하면서 어떤 요소들이 점검 대상이 되는지 학생들이 메타적으로 말하기 과정을 요소별 중요 점검 사항을 인지를 하면서 수행할 수 있을 때까지 이루어지는 것이 바람직하다.
대화 메타 분석을 통한 말하기 평가는 앞에서 언급한 것처럼, 학생의 실제 생활에 밀접한 대화 유형별 수행을 점검하고 조정하는 활동이 주가 되기 때문에 학생들의 생활과 밀접한 대화 유형을 결정하는 것이 중요하다. 학생들이 실제 생활에서 수행하거나 접하는 대화 유형은 너무나 다양하고, 학교급, 학년, 학생마다 달라질 수 있지만 국가나 교육부 차원에서 학교 급별, 학년별 말하기 교육에서 필요한 유형을 정해서 투입할 수도 있고, 현장 교사의 판단에 따라 학생의 수준과 여건에 맞게 대화 유형과 수준을 결정토록 할 수도 있다. 현재의 정보전달을 위한 말하기, 설득을 위한 말하기, 친교정서표현을 위한 말하기 식의 목적 기준 유형별 접근만으로는 실제 현실에 존재하는 다양한 대화 유형을 학생 수준에 맞게 교육에 투입할 수가 없다. 대화 메타 분석 말하기 교수-학습과 평가 절차를 도표로 정리하면 다음과 같다.
<표> 대화 메타 분석 말하기 교수-학습과 평가 모형
대화 유형에 따라서 대화 메타 분석은 절차는 같지만 구체적으로 각 단계별로 점검하는 요소들은 달라질 수 있고, 또 달라져야 한다. 일상회화인 <자료1,2>와 대화전형이 두드러진 자기소개대화 <자료3,4>는 대화의 이해와 문제 발견과 점검, 그리고 조정의 요소들이 달라질 수 있다. 대화 <자료3>,<자료4>는 서로 비교해서 이해를 도울 수 있고, 점검을 쉽게 할 수 있고, 조정을 해나가는 과정에서 서로 같은 유형에 다르게 수행된 자료로서 서로 효과적으로 작용할 수 있다. 구체적인 교수-학습과 평가을 위한 대화 메타 분석은 교사와 학생, 대화 유형, 수업 내외의 여건 등 다양한 요인에 따라 신축적으로 다양하게 변용될 수 있으리라고 본다.
앞에서 강조한 것과 같이 대화 메타 분석 말하기 평가는 그 목적이 순위를 매기거나 특정 목표에 학생이 도달하였는가를 측정하는 것이 아니라 학생들이 자신들의 대화를 가지고 메타 분석하는 활동을 통해서 문제를 발견하고, 점검 활동을 통해서 바람직한 해결 과정을 모색하는 과정에서 실제적인 말하기 생활의 병리현상들을 바로잡도록 하는 것이므로 대화의 특성이나 내용에 따라서 모든 점검 활동 과정을 다 수행할 필요는 없다. 말하기 수업 여건이나 교사의 교육적 판단에 따라서 얼마든지 점검 요소별 활동을 가감하거나 변경할 수 있을 것이다. 단지 학생들이 그런 활동을 통하여 자신들이 말하는 과정의 문제를 인지하고 같은 실수를 반복하지 않고 효과적으로 대화를 수행하는 전략을 체득하도록 문제 유형과 발생 원인, 효과적인 해결 방안에 대해서 충분한 사용 지식 교육이 이루어지고(그것이 발견학습을 통하든 교사교수를 통하든), 메타 분석을 통한 활동을 통하여서 그것이 실제 언어 생활과 연계되도록 기능을 강화시켜 주는 것이 중요하다.

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