[국어교육] 읽기 포트폴리오의 실제 _ 실험 연구 방법과 실험 설계 및 읽기 포트폴리오에 나타난 양상 분석

소개글

[국어교육] 읽기 포트폴리오의 실제 _ 실험 연구 방법과 실험 설계 및 읽기 포트폴리오에 나타난 양상 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 실험 연구 방법과 실험 설계
1) 실험 연구 방법
2) 실험 설계
(1) 소집단 편성
(2) 실험 진행

2. 읽기 포트폴리오에 나타난 양상 분석
1) 읽기 포트폴리오 수준 분석
2) 성격·표현 능력과 읽기 포트폴리오와의 관련성 분석

본문내용

962)가 Guilford의 발산적 사고의 개념을 끌어들여 설명한 것은 다음과 같이 정리할 수 있다. 발산적 사고는 학습자가 주어진 상황으로부터 벗어나 수많은 발산적인 가능성을 상상한다. 그 가능성이란 새로운 조합을 만들면서 형식을 깨드리며 과거 또는 기존의 해석, 실험 그리고 경험 등을 깨뜨리는 것이다.
읽기 행위에서 이러한 가능성은 읽기를 학습자 중심적으로 하게 된다. 그런데 위에 보인 반응은 주로 필자의 의도에 한정하여 일어나거나, 텍스트가 제시하는 정보에 의존하는 양상이라기보다는 ‘학습자 자신이 기말 시험을 망친 사건, 사진을 찍을 때 자기 모습, 자신의 얼굴의 특징’ 등 ‘기발하고(novel, unusual)’ 그리고 ‘유용한(useful, valuable)’ 생각을 펼쳐 보인다. 읽기에서 ‘기발한(novel, unusual)’ 생각을 한 것이나, 읽기 수업에 ‘유용한(useful, valuable)’ 생각을 한 것 모두 창의적인 것으로 볼 수 있다.
2) 성격·표현 능력과 읽기 포트폴리오와의 관련성 분석
성격이 적극적이고 의욕적이거나, 조용하고 성실하거나, 꼼꼼하다고 다소 긍정적으로 평가받은 학습자는, 표현 능력에 있어서도 긍정적인 평가, 즉 자신의 생각과 느낌을 표현하는 데 능숙하다는 평가를 받고 있다. 이들 김0선, 배0숙, 류0인 학습자의 읽기 포트폴리오를 주관적으로 다소 거칠게 분석해 보면 다음과 같은 특징을 보이고 있다.
이들 학습자의 공통점은 우선 모두 여학생이라는 점이다. 두 번째 공통점은 이들 학습자는 텍스트에서 제시된 문장 정보에 대해 거의 한 줄마다 자신의 생각이나 느낌, 배경 지식 등을 ‘꼼꼼하게 써 놓는 반응’을 보이고 있다는 점이다. 그리고 세 번째 공통점은 이들 학습자는 여러 문종에 나타난 필자의 의도를 대체로 정확하게 찾아내고 있다는 점이다. 이와 같은 공통점은 이들 학습자의 긍정적인 성격과 관련이 있는 것으로 보인다. 이러한 관계는, 아직은 다소 미개척 지역이지만, 학습자의 인성과 ‘읽기 태도 교육’과의 관련성을 연구하는 데 많은 시사점을 줄 것이다.
그리고 이러한 공통점 이외에 이들 학습자가 보여주는 차이점은 주어진 텍스트에 대한 비판 양상이 다르다는 점이다. ‘차라리 태어나지 말 것을’에 대해 어떤 학습자는 생김새로 남을 판단하거나 자기를 판단하지 말고 자기 자신의 얼굴에 만족하며 살자는 긍정적인 의견을 피력한 내용도 있다. 그러나 신체적인 특징이 있어 놀림 받는 못 생긴 사람이 많은 현실에서 이 글을 썼다는 것을 이해하지 못하겠다는 부정적인 의견을 피력한 내용도 있다. 이러한 차이점은 텍스트를 읽은 뒤, 동료 학습자간에 토론을 하는 수업으로 나아가게끔 지도할 수 있다.
한편 성격이 산만하고 진지하지 못한 면이 많다거나, 학업 성취도가 떨어진다거나, 활달함이 지나쳐 주위가 산만하다고 다소 부정적으로 평가받은 학습자는, 표현 능력에 있어서도 다소 부정적인 평가, 즉 자신의 생각과 느낌을 표현하는 데 미숙하거나 능력만큼 표현하지 못한다는 평가를 받고 있다. 이들 김0로, 신0원, 최0재 학습자의 읽기 포트폴리오를 주관적으로 다소 거칠게 분석해 보면 다음과 같은 특징을 보이고 있다.
이들 학습자의 공통점은 우선 모두 남학생이라는 점이다. 두 번째 공통점은 여학생과는 달리 신0원 학습자를 제외한 두 명은, ‘한 줄’마다 반응을 보인 여학생들과는 달리, 텍스트 ‘한 쪽’에 대해 거의 3～5개 정도의 반응만을 보이고 있다는 점이다. 그리고 그 반응도 ‘맞다, 틀렸다’와 같은 단순 반응이나 낱말에 대한 반응 정도일 뿐이다. 그리고 세 번째 공통점은 이들 학습자는 여러 문종에 나타난 필자의 의도를 대체로 정확하게 찾아내지 못하고 있다는 점이다. 이와 같은 공통점은 이들 학습자의 부정적인 성격과 관련이 있는 것으로 보인다.
그런데, ‘열심히 하려고 노력하는 성격’을 지닌 신0원은 다른 두 남자 학습자와는 달리, 앞에서 예를 든 여학생보다 더 ‘발산적인 사고 수준의 읽기’를 하고 있는 점이 보인다. 그리고 표현 능력에 있어서도 자신의 생각과 느낌을 꾸밈없이 솔직하게 잘 표현하고 있어 지속적인 읽기 포트폴리오와 관찰을 할 필요성이 있다. 신0원 학습자는 비록 다른 학습자에 비해 영리하지 못해 전체 학업 성취도와 국어과 성취도도 떨어지나, 읽기 포트폴리오를 수행하는 경우에 있어서는 잘 하고 있기 때문이다. 이러한 특징 역시 읽기 교육에서 학습자의 인성을 파악하고, 그에 맞는 ‘읽기 태도 교육’을 연구하는 데 많은 시사점을 줄 것이다.

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