[국어교육] 읽기 포트폴리오에 대한 평가 방법 _ 평가주체, 수업의 일반절차, 학습자의 인지적 과정, 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법 및 읽기 포트폴리오의 최종 원리

소개글

[국어교육] 읽기 포트폴리오에 대한 평가 방법 _ 평가주체, 수업의 일반절차, 학습자의 인지적 과정, 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법 및 읽기 포트폴리오의 최종 원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. <범주1> 평가 주체에 따른 읽기 평가 방법
1) 능동적·자율적인 평가 주체로서 ‘나’
2) 공동 사고 작업을 위한 평가 주체

2. <범주2> 수업의 일반 절차에 따른 읽기 평가 방법

3. <범주3> 학습자의 인지적 과정에 따른 읽기 평가 방법

4. <범주4> 읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법
1) 교수·학습과 평가의 ‘동시성’을 위한 읽기 평가

5. 읽기 포트폴리오의 최종 원리

본문내용

니라, 역동적인 교수·학습 관점을 암시한다(김정희 역, 1999:175)는 데서도 알 수 있다. 즉 개인과 전체 학급의 교수에 대한 정보를 줄 수 있는, 지속적이고 진정한 평가뿐만 아니라, 학습자들이 읽은 가공물(artifact)을 모으고, 그것들을 반성하고, 가공물과 반성물에 대해 동료들과 교사들과 토론할 때, 학습자, 교사, 학부모는 학습자가 다음에 성취할 수 있는 영역을 볼 수 있는 창을 얻게 된다는 것이다.
물론 이 ‘동시성’이 교수·학습과 평가의 경계를 완전히 무너뜨리는 것을 의미하는 것은 아니다. 여기서 말하는 ‘동시성’이란 교수·학습의 장(場)이 그대로 평가의 장(場)으로 전환된다는 의미이다. 일반적으로 어떤 내용을 가르치고 평가를 하려면 교사는 교수·학습의 장과는 비슷하거나 다른 평가의 장을 마련해야 한다. 그 과정에서 교사는 시간적인 면에서나 정신적인 면에서 ‘따로 또 특별히’ 무엇인가 새로운 것을 투여(投與)해야 한다. 그러나 읽기 포트폴리오는 이러한 작업을 교수·학습하는 과정에서 함께 일어나기에 ‘동시성’을 지니고 있다고 볼 수 있다.
5. 읽기 포트폴리오의 최종 원리
읽기 포트폴리오의 최종 원리를 정리하기에 앞서, 앞에서 강조한 ‘교과서’를 통한 ‘읽기 수업’을 하나 더 첨가해야 할 것이다. 이러한 수정을 거쳐 만들어진 읽기 포트폴리오의 최종 원리는 아래 그림과 함께 다음과 같이 간단히 제시할 수 있다.
읽기 포트폴리오 총 평가(Master Reading Portfolio Assessment)
= 읽기 교과서 * 읽기 수업 * {(지금 - 여기 - 나) * 언어} * 반복 / 평가

키워드

읽기 포트폴리오에 대한 평가 방법,   평가주체,   수업의 일반절차,   학습자의 인지적 과정,   읽기 교육과정 구성을 고려한 읽기 평가 방법 및 읽,   읽기 포트폴리오