[2015년 교육심리학] 가드너의 다중지능이론과 에릭슨의 성격발달8단계설을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오-가드너다중지능이론교육적시사점 에릭슨성격발달8단계설교육적시사점-(가드너다중지능이론)

소개글

[2015년 교육심리학] 가드너의 다중지능이론과 에릭슨의 성격발달8단계설을 설명하고 교육적 시사점을 논하시오-가드너다중지능이론교육적시사점 에릭슨성격발달8단계설교육적시사점-(가드너다중지능이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가드너다중지능이론, 에릭슨성격발달8단계설

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너의 지능의 개념
2) 다중지능이론이란?
3) 가드너 다중지능이론의 구성
① 음악 지능
② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능
④ 공간 지능
⑤ 언어 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 자기이해 지능
⑧ 자연탐구 지능
4) 가드너의 다중지능이론에 대한 비판
5) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨 이론의 주요개념
① 자아심리학
② 인성발달의 과정
③ 아이덴티티(Identity)
④ 미덕(virtue)
⑤ 인생주기(Life Cycle)
2) 성격이론
3) 에릭슨(Erikson)의 성격발달8단계 이론
① 1단계 신뢰감 대 불신감이 형성되는 단계 (0∼1세)
② 2단계 자율성 대 수치심이 형성되는 단계 (1∼2세)
③ 3단계 주도성 대 죄책감이 형성되는 단계 (3∼5세)
④ 4단계 근면성 대 열등감이 형성되는 단계 (6세~사춘기)
⑤ 5단계 정체성 대 정체성 혼미를 형성하는 단계 (10대~20대)
⑥ 6단계 친밀감 대 고립감이 형성되는 단계 (20대~40대 초)
⑦ 7단계 생산성 대 침체성 (40대~60대)
⑧ 8단계 통합성 대 절망감 (노년기, 60대 이후)
4) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

tity)을 형성하는 시기이다. 이는 자신이 수행하는 다양한 역할을 검토하고 이 역할들을 자신을 인식하는 정체성으로 통합한다. 아동기에서 성인기로 옮겨가는 전환의 시기이다. 어떤 사람들은 자신의 다양한 역할을 통합하지 못하고 상충하는 역할들에 적응하는데 어려움을 겪는다. 이것이 바로 역할혼란(role confusion)이다. 이런 경우 자신의 정체성은 혼돈되고 불확실하다.
이러한 자기 확신의 결여로 인하여 많은 청소년들은 매우 파당적이고 편협하며, 타인에 대해 배타적인 소속집단에 동일시하여 파벌집단을 형성하기도 한다. 특히, 한 문화의 종교, 과학, 정치사회적 사고를 반영한 이데올로기에 도취되면 기존 문화나 권위에 도전하고, 반항, 폭동 등에 가담하기도 한다.
⑥ 6단계 친밀감 대 고립감이 형성되는 단계 (20대~40대 초)
이는 청년기의 친밀성을 추구하는 특징으로 성적인 관계를 형성하는 것 이상을 말한다. 친밀감(intimacy)은 자신의 정체성을 희생하는 것을 두려워하지 않고 다른 어떤 사람과 나누고 그에게 줄 수 있는 능력을 말한다. 친밀감을 획득하지 못한 사람은 고립감(isolation)에 시달릴 것이다. 이 단계의 위기를 만족스럽게 극복하지 못하게 되면, 자아도취 상황이나 친밀한 사회적 관계를 회피하는 고립상황에 놓이게 된다. 자아도취 상황에 처한 사람은 단순히 공식적이고 피상적인 인간관계를 추구하며, 친밀한 관계를 형성하는 데 대하여 위협을 느끼기 때문에 타인으로부터 자신을 소외시킨다. 그리고 자아도취에 빠진 사람은 직업을 쓸모없는 것으로 여기며 따라서 직업에서 소외감을 갖기 쉽다.
⑦ 7단계 생산성 대 침체성 (40대~60대)
성숙한 성인기는 생산성 대 침체의 위기를 겪는다. 이 시기동안 사람들은 다음 세대를 지원하고 그들을 위하여 생산하고 인도하는데 관심을 가진다. 생산성은 반드시 자신의 자녀를 낳은 것 이상의 인생궤적 너머의 미래에 대한 진정한 관심을 내포한다. 다음세대를 돕는데 창조적이고 생산적이고자 하는 욕구이다. 생산성을 결여한 성인은 자아도취적이다. 그는 타인보다는 자신의 관심과 욕구에만 우선 주목한다.
그 결과는 부정적 자아특질인 거부 또는 권위주의가 형성된다. 이러한 사람은 개인적 욕구충족과 안위가 주된 관심사이며, 자기탐닉을 위한 것을 제외하고는 누구에게도 관여하지 않고 보호를 하지 않는다. 이와 같이 생산성이 결여된 사람은 사회의 일원이 되지 못하고 자신의 욕구만을 충족하며 살아가기 때문에, 인간관계가 황폐화되고, 중년기의 위기, 즉 절명과 인생의 무의미함을 느끼게 된다.
⑧ 8단계 통합성 대 절망감 (노년기, 60대 이후)
노년기의 특징이다. 이 시기에 사람들은 인생을 돌아보고 음미하는 경향이 있다. 만일 자신의 인생을 감지하고 성취에 만족한다면 그는 자아완결, 즉 궁극적으로 자신을 통합하였다. 그런 사람은 평안함을 누리고 인생을 머지않아 종결한다는 사실을 수용한다. 과거의 인생 위기에 성공적으로 대처하지 못하고 많이 후회하는 사람은 절망감을 경험한다.
4) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
에릭슨의 이론을 요약하면 성격과 사회성 발달의 주된 책임자였던 부모의 역할을 약화시킴으로써 아동의 성격과 사회성 발달의 실패에 대한 부모의 책임을 감소시켜주었다. 에릭슨은 성격과 사회성 발달에서의 초기 실패는 후기에 교정될 수 있다는 희망을 제공해 주었다.
그리고 에릭슨은 프로이드 이론을 확장시켰다는 점에서 많의 의의가 있다. 프로이드의 각 단계마다 가장 보편적인 이슈들을 기술했고, 전 생애를 포함하도록 단계들을 확장했으며, 각 단계에서 사회적 요인들이 어떻게 개입되는지를 제시하였다. 에릭슨은 프로이드의 성숙의 개념을 긍정적이며 보다 포괄적인 의미로 발전시켰다. 프로이드에서 성숙은 억압이라는 수단을 통해 본능적인 충동의 방향을 이끌어나가지만, 에릭슨에 있어서 성숙은 자율성, 주도성과 같은 자아양식 및 보편적인 자아속성의 성장을 촉진시킨다.
Ⅲ. 결론
가드너가 처음 제시한 인간의 능력은 음악적 능력, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 공간적 지능, 대인관계 지능, 그리고, 자기이해 지능이었다. 그리고 아직은 초기 단계에 있는 다중지능 이론이기에, 그 이외에 있을 수 있는 다른 지능을 결코 배제하지는 않았다. 최근에는 여덟 번째 지능인 자연탐구 지능을 새롭게 목록에 첨가하였고, 아홉 번째인 실존적 지능을 제기하기도 했지만, 아직 널리 인정되지는 않았다. 우리는 가드너의 다중지능이론을 통해 학습자에 대한 이해를 돕고, 학습자에 맞는 학습방법을 고안하여 보다 나은 교육환경을 만들기 위해 노력해야 한다.
에릭슨의 이론에 따르면 인간은 일생 동안 여덟 단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 그러한 위기는 새로운 경험을 위한 기회를 제공해 주고, 자기 자신과 세계에 대한 관점의 변화를 요구하게 되는데 그 결과, 성격은 계속해서 새롭게 성장하거나 방해를 받게 된다.
에릭슨은 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 만약 성장과정에서 발생하는 심리사회적 위기를 만족스럽게 해결하지 못하면 자아발달은 손상을 받게 되어 부정적인 자아특질이 강화된다. 예를 들어 청소년기에 자아정체감을 해결하지 못한 성인들은 그 이후에도 계속 정체감 문제를 갖게 된다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 박아청, 에릭슨의 인간이해, 교육과학사, 2010.
2. 임재윤, 교육의 역사와 사상, 문음사, 2005.
3. 김영광 저, 교육심리, 교육대학원, 2011.
4. 송인섭, 정미경 외 3명 저, 교육심리학, 양서원, 2013.
5. 김문성 저, 심리학의 탄생 (탄생과 이론부터 삶에 영향을 미치는 모든 것), 휘닉스드림, 2011.
6. 노안영 저, 성격심리학, 학지사, 2003.
7. 최옥채, 인간행동과 사회환경, 양서원, 2007.
8. 곽금주, 아동발달 심리학, 박학사, 2006.

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