어휘력 평가의 실제- 어휘력 평가의 목표 체계,어휘력의 내용

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목차

Ⅰ. 어휘력 평가의 목표 체계
(1) 어휘력의 내용
(2) 평가 대상자가 주어진 단어를 알고 있는지의 여부를 판단할 수 있는 단서는 무엇인가?
(3) 어휘력에 대한 양적 관점은
(4) 주어진 단어의 의미를 말할 수 있다.
(5) 주어진 단어의 의미를 말할 수 있는가?
(6) 어휘 능력이란
(7) 단어의 의미
(8) 숙어적 표현
(9) 어휘력 평가의 목표 체계
(10)적합한 단어의 선택

Ⅱ. 문항 개발과 평가지 구성
1. 문항 형식에 대한 개괄적 검토
2. 평가 목표별 문항의 유형
3. 평가지의 구성

참고문헌

본문내용

문항이 각각 주어진 단어의 다른 속성을 반영하고 있다면 그에 따라 문항의 수나 배점도 달라지는 것이 바람직하다. 그리고 사용력을 묻는 문항에 있어서도, 빠진 단어를 채워 넣는 문항과 해당 단어를 이용해 문장을 짓는 문항이 경우에 따라 그 비중을 달리해야 할 것이다. 아울러 어휘력 평가의 입력 단계 즉 평가 대상 어휘를 논의하는 작업에서 검토되어야 할 성질이긴 하지만, 주어지는 단어의 등급도 심각하게 고려되어야 할 것이다.
이상의 문제들은 앞으로 어휘력 평가를 위한 표준 평가지를 제작하는 과정에 대한 논의를 거듭하면서 더욱 면밀히 검토되어야 할 것으로 본다. 여기서는 이런 문제들을 제기하면서, 일단 각 문항에 대한 배점은 균일하게 하되, 문항 수를 항목에 따라 조절하는 방식을 택하고자 한다. 우선 (9)의 ㄱ) 중에서 ‘화용적 의미’에 관한 항목은, 해당 어휘수가 제한되어 있기 때문에 다른 두 항목에 비해 문항수를 적게 할 수밖에 없다. 또 (9) ㄴ)의 ‘하의 관계’에 의한 문항은 변별도가 있게 출제하기가 매우 어려워서 ‘유의어’나 ‘반의어’에 관한 문항의 수만큼 출제하기가 어렵다. 따라서 주로 초등학교 저학년을 대상으로 하는 평가지에 출제하도록 하고 중학생 이상의 고학년을 대상으로 할 때에는 가능한 출제하지 않는 것이 좋을 것으로 본다. (9) ㄷ)에서 짧은 문장을 직접 짓게 하는 문항은 채점상의 어려움을 고려해서 엄선된 소수의 문항만을 출제하거나 선택형으로 전환해서 출제하는 것이 좋겠다. 문항의 형식에 있어서도, 서답형보다는 단답형이나 선택형 문항을 더 많이 출제하는 것이 채점상의 객관성을 높이는 방법이 될 것이다.
문항 유형별 배열 순서에 대한 기준도 따로 제시되기 어렵다. 기존의 국어과 평가지를 살펴보면, 대개 제시되는 지문을 중심으로 다양한 내용의 문항이 엄격한 순서를 고려하지 않은 상태로 배열되어 있음을 볼 수 있다. 어휘력 평가의 경우에도 반드시 일정한 배열 순서를 따를 필요는 없지만, 출제상의 편의를 기하기 위해서는 같은 유형의 문항을 한 곳에 모아 제시하는 방법이 효율적이다. 손영애(1992)의 평가지도 이런 방식으로 구성되어 있다.
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