[국어교육] 중학교 언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교 _미국, 캐나다, 스웨덴, 일본, 프랑스, 서독

소개글

[국어교육] 중학교 언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교 _미국, 캐나다, 스웨덴, 일본, 프랑스, 서독에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 미국편
2. 캐나다편
3. 스웨덴편
4. 일본편
5. 프랑스편
6. 서독편

본문내용

-학습의 원리를 교사 중심이 아니라 학생 중심으로, 결과 중심이 아니라 관찰 중심, 방관적인 학습이 아니라 구체적인 참여를 통한 연습 활동, 이론적인 수업이 아니라 적용 심화하는 교수-학습을 권장하고 있다.
한편 어휘력 증강은 실제 언어 구사에 의해서, 실제 언어 구사를 위해서 이루어져야 한다. 어휘에 대한 능동적 지식(단어를 이용하는 능력)을 기르는 일은 매우 중요하다. 이 시기에 사용 어휘와 이해 어휘 사이의 격차를 줄여야 한다. 어휘력 증강에 관련된 구체적인 계획과 지도법은 다음과 같이 제시되어 있다.
빈도표와 습득 단계표를 이용해서 어휘 수준을 명확히 파악하여 체계적인 지도 계획을 세운다. 구두로 이루어지는 의사교환에서 어휘를 확인, 교정해 주고, 기술된 의사교환에서는 어휘의 적절성과 표현의 다양성을 지도한다.
또 습득한 어휘가 체계적인 것이 되도록 연습 문제나 작문, 논술 등과 관련지어 지도하는 기회를 갖는다. 문법어와 의미어를 학습시키고 일반화와 추상화를 가능하게 하는 특정 어휘 요소를 알게 한다.
어휘적 의미와 문맥적 의미를 알게 하고, 단어의 은유적 용법과 시사적 기능을 알게 한다. 항상 문맥과의 관련하에 어휘를 학습시키면서 단어의 구성에 유의하도록 한다. 같은 어근을 가진 것, 동일한 접미사를 가진 것들로 분류하게 한다. 어휘의 영역(어간이 같은 단어들의 목록), 의미의 영역(한 단어의 여러 가지 다른 의미와 용법의 목록), 동음 이의어, 유의어, 반의어 등을 공부하게 한다.
일련의 단어 중에서 관계 없는 것 찾아내기, 의미의 강한 정도에 따라 분류하기, 문맥에 따라 단어 골라넣기, 주어진 정의에 따라 단어 맞추기, 알맞은 의미 고르기, 어휘적 모순을 이용한 작문 등은 어휘력 증강에 도움을 주는 활동이다. 이와 같은 활동은 사전을 이용할 기회를 증가시키는데, 여기에는 동의어 사전, 유의어 사전, 어휘 사전 등도 포함한다.
프랑스의 언어 지식 내용을 앞에서 제시한 세 가지 비교틀을 중심으로 살펴볼 때, 다음과 같은 특징을 지니고 있는 것으로 보인다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식은 ‘학년군 반복형’으로 보인다. 왜냐하면 4년간의 중학교 교육 기간을 2개 학년씩 관찰 싸이클(1·2학년)과 진로 싸이클(3·4학년)로 나누고 언어 지식 내용을 제시하였기에 ‘학년군’ 구성이며, 언어 지식적 능력을 강화하는 내용과 어휘력을 증강하는 내용을 ‘반복’하였기 때문이다.
그리고 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 모두 나타난다. 즉 의사 교환의 상황, 이해의 용이성, 문법성, 수용성을 다루는 ‘국어의 본질’ 분야와 단어의 생성과 일생을 다루는 ‘국어의 역사’ 분야가 있다. 그리고 동사군, 명사군, 문의 기능, 문법어, 의미어를 다루는 ‘국어의 구조’ 분야가 있으며, 어휘와 문체, 어휘적 절차, 문법적 절차, 철자 부호와 구두점을 다루는 ‘국어의 사용’ 분야가 있음이 특징이다.
다른 영역과의 관계에 나타난 특징은 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’로 볼 수 있다. 왜냐하면 언어 지식이 지니고 있는 특성을 기능 영역과는 별도로 교육 내용으로 삼고 있기 때문이다. 이는 ‘국어를 순화, 보존하기 위해서 가능한 외국어를 배제’하려는 내셜널리즘이 강한 국어과 교육의 성격을 보아서도 알 수 있다.
6. 서독편
서독 중학교 교육 과정에 나타난 언어 지식 내용을 살펴보기에 앞서 먼저 교육 과정을 먼저 살펴보자.
서독 국어과 교육 과정의 체제 및 목표와 내용을 보면 다음과 같다. 국어과의 목표는 언어를 통한 커뮤니케이션 능력의 함양에 있다. 그리고 말하는 자/글 쓰는 자의 의도와, 그 의도가 커뮤니케이션 상황에서 언어를 통해 존재함을 알게 한다.
그리고 언어 지식과 관련된 주요 지도 내용을 보면 다음과 같다. 내용은 크게 생산(구술적 생산/기술적 생산), 수용과 분석, 언어 능력과 언어 통찰, 바르게 쓰기와 기호 사용, 작업 기술로 나뉘어 있다. 그 중 ‘언어 능력과 언어 통찰’의 구체적인 내용을 보면 다음과 같다.
① 여러 사례들의 신호 제도의 구조와 기능을 배운다. - 기호를 신호 제도상의 한 부분으로 이해한다. 신호의 형태와 의미를 파악한다. 신호는 약속의 결과임을 이해한다. 그림, 신호 깃발 등을 이용한 신호 제도를 이해한다. 신호를 응용한다.
② 언어의 기능을 신호 제도로 이해한다. - 문장과 문장 요소들의 관계를 파악한다. 단어, 단어의 의미론적 기능, 단어들의 관계를 파악한다. 언어는 보내는 사람과 받는 사람 그리고 상황에 의해 좌우됨을 인식한다.
③ 문장의 구성 및 문장의 각 부분의 기능을 이해한다. - 주어와 주어의 위치(명사, 대명사), 보족어와 보족어의 위치(동사), 부사와 부사의 위치(부사, 전치사구), 문장의 확장(보족어 사용), 문장 고쳐 쓰기, 콤마 등 문장 부호의 형태와 접속법
④ 단어와 문장의 의미를 이해한다.-사물의 특성과 단어의 의미, 반대 의미, 은유(비유)의 의미 경계, 문장과 의미(단어의 연속과 어조, 문장의 종류-의문문, 서술문, 명령문에 따라 바뀜)
서독의 언어 지식 내용을 앞에서 제시한 세 가지 비교틀을 중심으로 살펴볼 때, 다음과 같은 특징을 지니고 있는 것으로 보인다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식은 ‘학년군 연결형’으로 보인다. 왜냐하면 중학교 국어 교육 과정의 경우 3개 학년을 묶어서 그 내용을 가르치는 ‘학년군’ 구성이며, 언어의 기능과 언어 지식적 능력을 강화하는 내용을 ‘연결’한 형태로 나타난다.
그리고 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 다음과 같다. 즉, 기호로서의 언어, 기호와 약속 등을 다루는 ‘국어의 본질’ 분야가 있으며, 단어, 단어의 의미론적 기능, 문장 요소들의 관계, 문장 구성 및 성분, 의미 등을 다루는 ‘국어의 구조’ 분야가 있다.
다른 영역과의 관계에 나타난 특징은 ‘언어 지식 중심의 분리 형태’로 보인다. 비록 국어과의 성격이 ‘언어를 통한 커뮤니케이션 능력의 함양이며, ··· 국어과의 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 기능 중심이며, 학습 활동이 통합적이다.’라고 하였지만 문법과 관련된 내용은 생산, 수용과 분석의 내용과는 별도로 제시하고 있기 때문이다.

키워드

중학교 언어 지식 내용의 조직 방식,   미국,   캐나다,   스웨덴,   일본,   프랑스,   서독,   중학교 언어지식내용