[유아과학교육] 총체적 과학으로서의 유아과학(유아과학교육의 정의) _ 태도의 정의와 중요성 및 유형, 과학과정의 정의와 중요성 및 유형, 과학결과의 정의와 중요성 및 유형

소개글

[유아과학교육] 총체적 과학으로서의 유아과학(유아과학교육의 정의) _ 태도의 정의와 중요성 및 유형, 과학과정의 정의와 중요성 및 유형, 과학결과의 정의와 중요성 및 유형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 태도
(1) 태도의 정의
(2) 태도의 중요성
(3) 태도의 유형

2. 과학과정
(1) 과정과정의 정의
(2) 과학과정의 중요성
(3) 과학과정의 유형

3. 과학결과
(1) 과학결과의 정의
(2) 과학결과의 중요성
(3) 과학결과의 유형

참고문헌

본문내용

추측과 추정을 만들기
고등 기술
8. 가정하기 :　관찰을 근거로 실험에 의해 검증될 수 있는 진술 고안하기
9. 정의하기와 변인 통제하기 : 조사와 실험 수행을 위해 어떤 변인이 연구되고 통제되어야 하는지 결정하기
3) 과학결과
(1) 과학결과의 정의
과학적 호기심으로 시작해서 여러 시행착오를 통해 과학과정 기술을 습득하고 이를 바탕으로 얻어지는 결과물임.
(2) 과학결과의 중요성
유아는 과학과정을 통해 중요한 생각을 구성하고 스스로 더 많은 것을 발견함. 이러한 발견 중에서도 가장 중요한 것은 유아가 과학도 잠정적이라는 사실을 이해할 수 있어야 하고, 시간이 지남에 따라 변화되고, 또 변화가 불가피하다는 사실을 아는 것임. 과학에서 지식은 절대적인 것은 아님. 가치와 경험에 의존하고, 다른 사람에 의해서 다르게 해석될 수 있는 것임.
(3) 과학결과의 유형
과학 정보와 아이디어는 흔히 ‘결과(products)’로 일컬어진다. 과학적 정보의 기초에 더해지는 새로운 발견은 실험의 결과이기 때문임. 이러한 과학결과들은 다음과 같음.
① 사실：정보가 확인되는 조각으로서 관찰과 측정으로 획득됨.
② 개념：추상적인 생각으로 사실과 특별한 경험으로부터 일반화할 수 있는 것.
③ 원리：개념과 관련된, 보다 복잡한 생각임.
④ 이론：현상을 설명하기 위해 제공되는, 광범위하게 관련된 원리들임.
참고문헌
김현경, 김경희 외 저, 유아과학교육, 학지사 2014
김경미, 김현주 외 저, 현장중심 유아과학교육, 창지사 2013
조형숙, 김선월 외 저, 유아과학교육, 학지사 2014
한유미 저, 유아교학교육, 창지사 2013

키워드

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