자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시.

소개글

자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의 경우 진단 결과
1) 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법
(1) 과학교수 불안 진단 방법
(2) 자신의 과학교수 효능감 진단방법
(3) 본인의 과학교수 불안 및 효능감 점수 진단 결과
3. 과학교수 불안 감소 및 효능감 향상 실천방안
1) 과학교수 불안 감소 실천방안
2) 과학교수 효능감 향상 실천방안
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

본문내용

불안 감소 실천방안
첫째, 과학에 대한 긍정적 경험을 한다. 즉 불안을 없애기 위해 교사로 하여금 어린 시절부터 현직교사 시절에 이르기까지 지속적으로 과학에 대한 긍정적 경험을 하게 하는 것이 도움이 된다. 이미 지난 시절은 어쩔 수 없다고 해도 지금부터라도 긍정적인 경험의 기회를 들도록 하는 것이 중요하다.
둘째, 자신의 과학내용 지식의 향상을 위해 노력한다. 풍부한 지식을 갖추었을 때 아이들의 질문에서 오는 불안은 상당부분 감소할 것이다.
셋째, 유아교육기관에서 교사들이 도움을 받을 수 있도록 인적, 물적 과학지원 환경을 풍부하게 하는 것이 필요하다.
넷째, 유아의 과학에 대한 흥미를 높일 수 있도록 한다. 과학교육을 어려워하고 피하고 싶어 하는 교사라도 유아들이 흥미를 보이고 스스로 찾아가는 경우 이러한 유아들의 관심과 흥미를 통해 격려받게 되어 활동을 지속하게 된다. 따라서 교사의 개입 없이 유아들이 흥미를 갖고 스스로 찾아갈 수 있는 발달에 적합한 자료 준비 등을 위해 노력해야 한다.
2) 과학교수 효능감 향상 실천방안
첫째, 교사양성교육과정에서의 긍정적 경험을 할 수 있도록 한다. 즉 효능감 증진을 위해 예비교사로 하여금 이론과 실제를 함께 할 수 있는 양성교육과정이 필요하다. 교사들은 양성교육 기간 중에 학습의 실제 상황에 대처할 수 있는 지식이나 기술을 배우지 못하면 교사로서 자신이 부적절하다는 느낌을 받으면서 효능감이 저하된다고 한다.
둘째, 자신의 능력에 대해 자부심을 갖는다.
셋째, 지속적 학습을 한다. 이와 관련하여 교사의 학력이 높을수록 교수효능감이 높아진다는 연구가 있다. 즉 자신이 끊임없이 배우고자 하는 실천은 자연스럽게 자신감으로 이어질 수 있을 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지에 대해 살펴보았다. 교사의 과학교수 불안 감소와 효능감 향상에는 자신의 노력도 중요하지만 유아교육기관에서의 지원적인 환경도 이에 못지않게 중요하다. 이로 인해 유아의 과학적 흥미 증진을 높여주고 이는 교사의 과학교수 불안 감소와 효능감 향상으로 이어지기 때문이다.
Ⅳ 참고자료
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010
- 조부경외, “유아과학교육”, 양서원, 2013
- 조희형외, “과학교육의 이론과 실제”, 교육과학사, 2008

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