목차
Ⅰ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 개관
1. 총체적 언어 학습의 정의
2. 총체적 언어 학습의 특성
Ⅱ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 발달
Ⅲ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 접근방향
Ⅳ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 원칙
1. 학습에 관한 아동의 책임감
2. 실수의 수용
3. 의미의 강조
4. 언어 영역의 통합
5. 학부모의 참여
6. 교실환경
Ⅴ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 영역별 지도
1. 듣기 지도의 원리
2. 말하기 지도의 원리
3. 읽기 지도의 원리
4. 쓰기 지도의 원리
Ⅵ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 활동사례
1. 전체 수업 집단 활동의 경우
2. 소집단 활동의 경우
3. 개인 활동의 경우
1. 총체적 언어 학습의 정의
2. 총체적 언어 학습의 특성
Ⅱ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 발달
Ⅲ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 접근방향
Ⅳ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 원칙
1. 학습에 관한 아동의 책임감
2. 실수의 수용
3. 의미의 강조
4. 언어 영역의 통합
5. 학부모의 참여
6. 교실환경
Ⅴ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 영역별 지도
1. 듣기 지도의 원리
2. 말하기 지도의 원리
3. 읽기 지도의 원리
4. 쓰기 지도의 원리
Ⅵ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 활동사례
1. 전체 수업 집단 활동의 경우
2. 소집단 활동의 경우
3. 개인 활동의 경우
본문내용
리
▶ 듣기는 언어활동 중에서 차지하는 비중이 높을 뿐 아니라, 모든 형태의 언어 활동에 기초가 된다는 점에서 중요성을 띰
◑ 듣기는 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 자신의 배경 경험을 통해 들려오는 내용을 역동적으로 구성해 가는 과정으로 보아야 함
◑ 단순히 들려오는 내용을 정확하게 듣게 하는데 집중하는 것은 바람직하나, 나름의 관점에서 들려오는 내용을 새롭게 구성하도록 하는 것이 중요
▶ 듣기 지도를 할 때 유의해야 할 것
◑ 듣기를 할 때 듣는 목적을 분명히 해야 한다는 점이며, 충분한 동기를 가지고 목적을 분명히 하게 함으로써, 듣기에 집중하게 되고 유목적적으로 듣게 됨
▶ 듣기는 다른 창조적인 활동과 긴밀한 관계를 맺으면서 지도하는 것이 바람직
◑ 예를 들면 드라마 활동을 하건, 역할 놀이, 게임, 퀴즈, 미술이나 음악적 활동, 문학적 활동(책에 대한 토론, 책 소개 등), 모의 강연회 등의 실제적이고 의미있는 활동을 통해 다양한 듣기 경험을 갖게 하고 이러한 과정에서 자연스럽게 자신의 듣기 능력을 개발하게 하는 것이 중요
2. 말하기 지도의 원리
▶ 말하기는 의사소통을 위한 중요한 수단 중의 하나
◑ 말하기 지도의 일차적인 목적은 원활한 의사소통에 있지만 이를 통한 사고력 개발도 중요한 것임을 염두
◑ 제한된 시간이지만 최대한 학생들이 말을 할 수 있는 기회를 충분히 주는 것이 중요
▶ 실제적인 말하기 상황을 마련해 주기 위한 방법
◑ 수업 자체가 활동중심으로 꾸며져야 함
(드라마를 하거나 역할 놀이, 각종 문제에 대한 토론, 어떤 문제에 대한 연설 등의 활동을 통해 자연스럽게 말을 할 수 있도록 하고 이러한 과정에서 자신의 장, 단점을
파악하게 하는 것이 좋음)
◑ 실제적인 활동을 통해 학생들이 말할 수 있는 기회를 충분히 가지게 하는 것이 중요(이러한 활동은 교육적으로 의미 있는 것이어야 하며, 이 활동이 일반적인 활동이 아니라 말을 하는 능력을 기르는 것과 직결될 수 있도록 하는 것이 중요)
3. 읽기 지도의 원리
⇒ 글을 읽어나가는 과정은 그 글에서 무엇을 얻었느냐 하는 결과 중심으로 생각할 것이 아니라, 글을 읽어 나가는 과정에서 어떤 생각을 했으며, 어떤 전략을 사용했는지 등의 과정 중심을 강조할 필요가 있음
4. 쓰기 지도의 원리
▶ 쓰기 수업에서 특히 명심해야 할 것은 쓰기는 하나의 과정이라는 점
◑ 생각을 조직하고 표현하는 하나의 과정이라는 점을 생각할 때, 글쓰기 지도에서 과정을 강조 할 필요가 있음
◑ 쓰기의 목적을 분명히 하고 유목적적으로 글을 쓰게 하고 반드시 쓴 글을 다른 사람이 읽어 보고 적절한 반응을 보이도록 하는 것이 중요
▶ 쓰기 수업에서 전략을 강조할 필요성 있음
◑ 직접 글을 쓰기 전에, 그 글과 관련하여 브레인스토밍을 하거나 마인드맵 기법 등을 활용 하는 것이 좋음
Ⅵ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 활동사례
총체적 언어 접근법에서 전체 수업집단과 소집단 활동 또는 개인 활동이 이루어지는 경우의 예를 들어 보면 다음과 같다.
1. 전체 수업 집단 활동의 경우
* 교사가 매일 큰소리로 아동들에게 무엇인가를 읽어주기
* 집단 이야기를 준비하기 위해 아동이 이야기하는 것을 교사가 받아쓰기
* 전체 아동을 교실 한 구석의 자리에 모아서 이야기 들려주기
* 아동들이 구두로 이야기 만들기
2. 소집단 활동의 경우
* 교실 내에 준비된 여러 학습 공간 자리를 아동들이 돌아가면서 하기
* 역할놀이 하기
* 그룹별로 이야기 만들어 문집(big book)으로 엮기
3. 개인 활동의 경우
* 교사와 아동이 함께 읽기
* 아동이 구두로 작문할 수 있도록 교사가 돕기
* 책 묵독하기
* 개인의 이야기를 받아쓰게 하기
▶ 듣기는 언어활동 중에서 차지하는 비중이 높을 뿐 아니라, 모든 형태의 언어 활동에 기초가 된다는 점에서 중요성을 띰
◑ 듣기는 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 자신의 배경 경험을 통해 들려오는 내용을 역동적으로 구성해 가는 과정으로 보아야 함
◑ 단순히 들려오는 내용을 정확하게 듣게 하는데 집중하는 것은 바람직하나, 나름의 관점에서 들려오는 내용을 새롭게 구성하도록 하는 것이 중요
▶ 듣기 지도를 할 때 유의해야 할 것
◑ 듣기를 할 때 듣는 목적을 분명히 해야 한다는 점이며, 충분한 동기를 가지고 목적을 분명히 하게 함으로써, 듣기에 집중하게 되고 유목적적으로 듣게 됨
▶ 듣기는 다른 창조적인 활동과 긴밀한 관계를 맺으면서 지도하는 것이 바람직
◑ 예를 들면 드라마 활동을 하건, 역할 놀이, 게임, 퀴즈, 미술이나 음악적 활동, 문학적 활동(책에 대한 토론, 책 소개 등), 모의 강연회 등의 실제적이고 의미있는 활동을 통해 다양한 듣기 경험을 갖게 하고 이러한 과정에서 자연스럽게 자신의 듣기 능력을 개발하게 하는 것이 중요
2. 말하기 지도의 원리
▶ 말하기는 의사소통을 위한 중요한 수단 중의 하나
◑ 말하기 지도의 일차적인 목적은 원활한 의사소통에 있지만 이를 통한 사고력 개발도 중요한 것임을 염두
◑ 제한된 시간이지만 최대한 학생들이 말을 할 수 있는 기회를 충분히 주는 것이 중요
▶ 실제적인 말하기 상황을 마련해 주기 위한 방법
◑ 수업 자체가 활동중심으로 꾸며져야 함
(드라마를 하거나 역할 놀이, 각종 문제에 대한 토론, 어떤 문제에 대한 연설 등의 활동을 통해 자연스럽게 말을 할 수 있도록 하고 이러한 과정에서 자신의 장, 단점을
파악하게 하는 것이 좋음)
◑ 실제적인 활동을 통해 학생들이 말할 수 있는 기회를 충분히 가지게 하는 것이 중요(이러한 활동은 교육적으로 의미 있는 것이어야 하며, 이 활동이 일반적인 활동이 아니라 말을 하는 능력을 기르는 것과 직결될 수 있도록 하는 것이 중요)
3. 읽기 지도의 원리
⇒ 글을 읽어나가는 과정은 그 글에서 무엇을 얻었느냐 하는 결과 중심으로 생각할 것이 아니라, 글을 읽어 나가는 과정에서 어떤 생각을 했으며, 어떤 전략을 사용했는지 등의 과정 중심을 강조할 필요가 있음
4. 쓰기 지도의 원리
▶ 쓰기 수업에서 특히 명심해야 할 것은 쓰기는 하나의 과정이라는 점
◑ 생각을 조직하고 표현하는 하나의 과정이라는 점을 생각할 때, 글쓰기 지도에서 과정을 강조 할 필요가 있음
◑ 쓰기의 목적을 분명히 하고 유목적적으로 글을 쓰게 하고 반드시 쓴 글을 다른 사람이 읽어 보고 적절한 반응을 보이도록 하는 것이 중요
▶ 쓰기 수업에서 전략을 강조할 필요성 있음
◑ 직접 글을 쓰기 전에, 그 글과 관련하여 브레인스토밍을 하거나 마인드맵 기법 등을 활용 하는 것이 좋음
Ⅵ. 총체적언어교육(언어접근법, 언어학습)의 활동사례
총체적 언어 접근법에서 전체 수업집단과 소집단 활동 또는 개인 활동이 이루어지는 경우의 예를 들어 보면 다음과 같다.
1. 전체 수업 집단 활동의 경우
* 교사가 매일 큰소리로 아동들에게 무엇인가를 읽어주기
* 집단 이야기를 준비하기 위해 아동이 이야기하는 것을 교사가 받아쓰기
* 전체 아동을 교실 한 구석의 자리에 모아서 이야기 들려주기
* 아동들이 구두로 이야기 만들기
2. 소집단 활동의 경우
* 교실 내에 준비된 여러 학습 공간 자리를 아동들이 돌아가면서 하기
* 역할놀이 하기
* 그룹별로 이야기 만들어 문집(big book)으로 엮기
3. 개인 활동의 경우
* 교사와 아동이 함께 읽기
* 아동이 구두로 작문할 수 있도록 교사가 돕기
* 책 묵독하기
* 개인의 이야기를 받아쓰게 하기
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