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소개글

한국 전통놀이(민속놀이)의 종류, 생성배경, 한국 전통놀이(민속놀이)의 역할, 본질, 한국 전통놀이(민속놀이)와 기본교육과정, 한국 전통놀이(민속놀이)와 단계별전통놀이, 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체학생에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 종류
1. 정월놀이
1) 투호놀이
2) 윷놀이
3) 연날리기
4) 널뛰기
2. 대보름 놀이
1) 놋다리밟기
2) 달맞이(망우리)
3) 줄다리기
4) 쥐불놀이
5) 지신밟기

Ⅲ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 생성배경

Ⅳ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 역할

Ⅴ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 본질

Ⅵ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 기본교육과정

Ⅶ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 단계별전통놀이
1. 감각 및 동작훈련단계(1-3세)
2. 무릎 학교 단계(4-5세)
3. 자발적 학습단계(5-7세)의 전통놀이
4. 역할 교육 단계(7-13세)의 전통놀이

Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체학생

참고문헌

본문내용

동활동이 아동의 발달에 있어 가장 초기의 발달과업이 된다고 하였다. 즉 감각운동적 행동은 출생과 더불어 시작되어 발달기 동안 지속적으로 발달되며 다양한 감각적 자극을 통해서 개념형성의 과정을 배우게 되는 것으로 인지발달의 필수적인 도구가 된다는 것이다.
아동의 발달단계에서 나타나는 지적행동은 바로 전 단계의 행동수준으로부터 진화하는 것으로서 감각운동적 행동을 바탕으로 모든 지적발달이 이루어지게 되고 성장과 더불어 감각수용기의 감수성이 증가하며 정보를 기억하고 해석하는 능력이 함께 증가함으로써 정상적인 지적발달을 하게 된다.
이 시기의 유아는 원거리의 목적물에 대해 반응을 보이고, 원인과 결과를 식별할 수 있는 능력이 생기며, 양적인 평가능력의 기초가 이루어져 좀 더 좋아 보인다거나 좀 더 달다거나, 많거나, 커 보인다는 등의 단순한 경험으로 양적질적 능력의 기초가 형성된다. 신체적인 발달 면에서도 기고, 앉고, 붙잡고, 지각하고, 걷는 것과 또 몇 마디 어휘를 배우는 것이 이 시기의 중요한 과업이다. 이러한 발달특징을 보이는 유아에게 주로 신체감각 및 동작 기능을 훈련은 발달과업을 성취하도록 창안된 전통놀이를 살펴보자.
2. 무릎 학교 단계(4-5세)
이 시기의 유아에게는 잉태 중인 동생이 있거나, 갓 태어나 동생이 있을 즈음이 되어, 본격적인 이유와 배변훈련의 과업이 부여된다. 유아 자신의 행동에 대한 자율감을 발달시키고, 사회적인 행동으로의 전환을 가져오지만 지극히 자기중심적이다. 이 시기의 유아는 대부분의 시간을 놀이로 보내며 사회적 행동을 발달시키고, 특히 언어발달로서 지적발달이 촉진되어 감각 및 동작적인 행동에만 의존했던 단계에서 언어의존으로 전환된다.
대가족제도에서만이 나타날 수 있는 소위 무형 사설 유치원의 원장인 조모의 무릎으로 집안의 유아들은 모여, 무릎학교가 형성된다. 조모와 손주는 유아의 무력함과 노인의 무력감 등 약자의 두 극이 만나서 심리적 공유대(共有帶)를 갖게되어 어린 손주들에겐 빈 젖도 빨리고, 대소변 시중도 들어주고, 음식도 먹이고, 제 또래의 사촌들과 어울려 놀 수 있는 프로그램도 준비해준다.
특히, 이 시기의 유아에게 가장 가까운 환경이 되었던 조모가 유아의 사고, 언어, 행동, 체취까지도 성장 발달에 영향을 주는 교육환경이 되었다.
3. 자발적 학습단계(5-7세)의 전통놀이
무릎학교에서 이탈한 이 시기의 아동은 연상의 아동이나 또래 친구와 어울린다. 이들과 어울리면서 정해진 규칙을 준수하는 태도를 배우고, 안끼워 주려는 친구나 연상의 아동에게 잘 보이고 협동하는 행동과 그 필요성도 깨닫게 된다. 지적발달 측면에서 타인과의 접촉이 빈번해지고 사회적 행동이 증가하면서 사회적 참여를 희망하는 시기이다.
사회적 참여도가 증대되면서 또래집단에 끼어 들고 집단이 요구하는 규칙이나 질서를 존중할 줄 안다. 따라서 친구들과 어울리는 기술이 발달되고 인간관계를 맺어가는 방법을 터득하게 된다. 가정 밖의 새로운 세계가 끊임없는 호기심과 모험심을 자극하고 왕성한 언어발달이나 학습의욕은 질문으로 나타난다. 이러한 발달특징은 스스로 자기세계를 확장해 나아가고, 무릎학교 시절의 놀이보다 다양하고 복잡하고 다채로운 놀이문화가 창조되는 시기이다.
이들 놀이는 7세 이상의 아동들도 즐겼던 놀이로서 전통사회 아동의 운동 및 정서를 위한 놀이 프로그램으로 밝혔다.
4. 역할 교육 단계(7-13세)의 전통놀이
이 시기의 아동에겐 성별에 따른 성 역할을 주로 가르쳤다. 또, 모방과 동일시 과정을 거치면서 자신의 역할을 학습하고, 성취감을 충족시키며 성인과 종속적 관계를 유지할 줄 안다. 이러한 사회 행동양식을 배워가면서 지적, 정서적, 신체적, 창의적 발달을 촉진시키는 놀이를 즐기는데 역할교육단계의 전통놀이 프로그램을 살펴보자.
이상과 같이 전통놀이의 특징을 알아보았고, 전통놀이 종류와 그 교육적 가치를 정리하여 보았는데, 정신지체아의 전통놀이에 대한 지도는 경험적이고 구체적인 학습단계인 교과학습, 문자학습 등의 지적인 학습이 이루어지기 이전에 선행되어야 하는 기초영역이다. 이러한 전통놀이의 강조는 김경희(1986), 김정혜(1993) 등의 연구에 의하여 아동의 놀이 교육에 중요한 부분으로 계속 탐색되어 왔다.
그러므로 정신지체아에게 전통놀이를 통해 신체활동을 통하여 자발성이나 의욕을 이끌어 내며, 기쁨과 만족감을 갖도록 하여, 심리적, 신체적, 정서 및 사회적 제 기능을 향상시키는 일은 정신지체아의 기초적이고 전인적인 발달을 위한 중심과제가 되고 있다.
Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체학생
첫째, 정신지체학생들의 놀이 문화를 보면 놀이의 방법과 종류가 제한되어 있어 여가 시간을 효과적으로 보내기 어려운 점이 많다. 그러므로 정신지체학생의 적응행동변화에 효과적인 전통놀이를 학교교육과정 편성 및 운영의 차원에서 보다 활성화 될 수 있는 방법이 모색되어야 할 것으로 본다.
둘째, 현재 개발 보급되어 있는 전통놀이에 대한 지도자료는 대부분 일반학생들을 대상으로 한 것이기 때문에 특수학교 현장에서 정신지체학생의 지도에 적합한 전통놀잇감 제작과 놀이 방법에 대한 보다 체계적인 지도자료의 제작과 보급이 필요할 것으로 본다.
예를들면 에듀넷에 탑재되어 있는 특수학교 예능과 멀티미디어 자료(교육부)중 전통놀잇감에서 제기를 보면 일반학생들이 사용하는 것과 감각기능이 다소 떨어지는 정신지체학생들을 위한 제기를 구분하여 제작하였다. 이러한 예가 더욱 확대될 수 있으면 정신지체학생들의 지도에 많은 도움이 되리라 생각된다.
참고문헌
▷ 김홍운(1988), 우리 나라의 전통놀이를 관광자원화하는 방안에 관한 연구, 한국관광학회
▷ 민행난 외 1명(2003), 전통놀이를 통한 물리적 지식활동 구성과정 분석, 한국유아교육학회
▷ 반건호 외 4명(2010), 한국전통 사회의 영유아 놀이에 담긴 애착이론, 한국정신분석학회
▷ 신명숙 외 2명(2003), 전통놀이가 유아의 사회성 발달에 미치는 효과, 한국아동교육학회
▷ 오순환(2001), 한국의 전통축제와 놀이형태에 관한 고찰, 한국관광학회
▷ 이행숙 외 1명(2008), 전통놀이에 나타난 어머니-영아 간 신체적 상호작용, 한국아동학회

키워드

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