장애유아의 사회 정서 발달

소개글

장애유아의 사회 정서 발달 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애유아 사회․정서발달 특성
(1) 유아의 심각한 사회적, 정서적, 행동적 문제
(2) 정서 ․행동장애 아동들의 행동사례

2. 사회․정서적 기능 지도를 위한 중재전략
(1) 놀이
(2) 행동수정
(3) 사회적기술지도
(4) 사회․정서적 기능 발달을 돕기위한 다양한 활동들

마치고 나서...

【참고문헌】

본문내용

도 바람직한 사회-정서적 발달단계를 구조화시킨 교육적 과정이 필요하다.
(4) 사회정서적 기능 발달을 돕기위한 다양한 활동들
정상유아들이 일상생활과 관찰을 통해 사회적 기능을 배울 수 있는데 비해 정서적인 문제가 있는 유아들이 사회적 기능을 배우기 위해서는 특별한 지도가 필요하다. 이러한 유아는 사회생활에서 겪게되는 뉘앙스나 다른 사람과의 상호작용에 생기는 소리없는 언어들이 가지는 의미를 이해하는데 도움을 받아야 한다. 마치 아동들이 학업과 관련된 기능들-읽기, 쓰기, 철자법, 산수-을 배워야 하는 것처럼 이들 역시 다른 사람과 함께 살아가는 방법을 배워야 한다. 또한 학교에서 배우는 과목들을 가르치는데 여러 가지 방법을 이용해야하는 것처럼 타인들과 어울려 살아가는 법을 가르치는 데도 여러 가지 방법을 사용해야 한다.
① 보여주기와 이야기하기
유치원과 초등학교 교사들에게 친숙한 활동은 보여주기와 이야기하기 활동이다. 여기서 유아는 단순히 무엇인가를 가지고 와서 집단의 유아들과 그것을 나누거나 혹은 그것을 다른 유아들에게 보여준다. 이 활동은 유아를 주목받게 만들고 따라서 이 유아는 몇 분 동안 자신이 그 집단의 중심이 되는 경험을 하는 것이다. 유아는 새로운 장남감이나 미키 마우스 모자를 가져올 수도 있고, 여행에 관한 이야기를 하거나 빠진 이빨 같은 것을 보여줄 수도 있다. 유아들은 놀라움이나 박진감을 더하기위해 그들의 “보여주기와 이야기하기”목록을 종이가방에 넣어 가지고 다니기를 좋아한다. 그 각각의 목록 이면에는 지극히 개인적이면서도 유아 자신에게는 가치있는 어떤 것이 있다. 지나치게 수줍음이 많거나 겁이 많은 유아는 단순히 어떤 항목을 보여 주면서 그 집단내의 많은 아동들 앞에서 이야기하게 하는 것을 행동수정의 첫단계가 될 수 있다. 더 나아가 아동은 그 항목에 대해서 하나의 문장으로 이야기해 보도록 요구될 수도 있다. 이와 같은 “보여주기와 이야기하기”활동은 시간을 초과하여 자기 자신에 대한 더 많은 것을 표현하는 것을 배우는 유아들에게 있어서는 한층 발전적인 방법일 수 있다.
② 나에 관하여
이 활동에서 유아들은 다른 사람에게 자신을 드러낼 기회를 가진다(자신이 좋아하는 것, 싫어하는 것, 무서워하는 것, 자신의 희망, 꿈 등). 아동들은 편안한 상태로 앉아서 자신에 대한 이야기를 교환한다. 그들은 자기가 좋아하는 TV쇼나 책, 색, 음식, 장난감, 혹은 애완동물에 관해서 이야기할 수 있다. 또다른 토의에서는 그들이 싫어하는 것, 하고 싶은 것, 혹은 자신이 꾼 꿈등이 토론될 수 있다.
③ 사진으로 자기가치 형성하기
폴라로이드 카메라로 유아들의 사진을 찍든지 유아들 스스로 서로의 사진을 찍게 한다. 그런 유아들의 사진으로 책을 만들든지 아니면 포스터로 만든다. 유아는 자기 사진을 가지고 그 집단의 중앙에 앉는다. 그러면 다른 유아들은 사진을 들고 있는 유아에 대해 하나의 문장으로 구술할 수 있다.
④ 외계인
유아들로 하여금 운동장에 착률한 우주에서 온 외계인이라고 가정해 보게 한다. 그 외계인이 어떻게 생겼는지 토의한다. 다음은 커다랗게 그 외계인을 그려보고 이름을 지어준다. 한 유아나 교사가 그 그림뒤로 가서 외계인의 목소리를 낸다. 그리고 다음과 같은 질문을 한다. “우리 크립톤 별의 사람들은 지구에 사는 당신들이 무엇을 즐기는지를 알고싶다. 당신은 크립톤 별 사람들이 지구에서 살아가는 것에 대해 무엇을 좋아할 것이라고 생각하는가? 당신은 크립톤 별 사람들이 어떤 것을 하고 싶어하고 보고 싶어 한다고 생각합니까? 크립톤 별 사람들은 여기 지구에서 어떤 것을 조심해야 합니까?” 이러한 활동은 언어장애나 인지장애 유아에게는 부적절하다.
⑤ 긴장풀기와 기억하기
이 활동에서 아동들은 몸의 긴장을 풀고 눈을 감고, 자기 마음의 눈으로 어떤 것을 보도록 요구된다. 그리고 장소들, 어떤 사람들, 느낌들을 기억해내도록 요구된다. 보고, 맛보고, 듣고, 느끼도록 요구된다. 다음과 같은 것들이 그예가 될 수 있다.
땅콩버터 샌드위치 맛보기
더운날 풀장에서 물장구 치기
꽃향기 맡기
새우는 소리 듣기
마치고 나서...
발달 장애 유아는 사회정서적 기능이 발달되지 못하여 자신을 인식하거나 다른 사람과 관계를 맺기 어려워 성인이 되어서도 사회생활을 하기 어렵다. 나는 1학기동안 친구관계 개선을 위한 아동상담 프로그램에서 자원봉사를 했다. 아동상담 프로그램에 참여한 네명의 아이들은 모두 친구관계에 있어 문제가 있었고 사회성이 부족하였다. 왕따를 경험하기도 했다. 이 중 ADHD장애를 겪고 있는 남자아이는 다른 아이들에게 공격적인 행동을 하고 이해하기 어려운 말들을 해서 친구들로부터 ‘이상하다’란 이야기를 많이 들었고 다른 한 아이는 수줍어하고 위축되어 있어 자신이 좋아하거나 친하지 않은 사람과는 전혀 대화하지 않았다. 이러한 아동들은 유아기때부터 사회정서적으로 문제가 있어왔다. 사회정서적 기능은 다른 부족한 기능보다 훨씬 더 치료되기가 어렵다. 그래서 더욱 더 부모, 치료자, 교육자의 역할이 중요하다고 생각된다.
‘한아이’에서 토리선생님이 쉴라를 진심으로 대한 것처럼 아이들의 마음을 만나기를 노력한다면 아이들은 곧 세상으로 나올 것이라고 생각한다. 그리고 장애아를 지도하기 위해선 가장 우선적으로 장애아를 보는 사람들과 사회의 인식이 바뀌어야 하고 편견을 버려야 할 것이다. 나도 사실 아르바이트로 자폐유아를 어린이집에서 데리고 와서 몇시간을 함께 보내는데 아이랑 길을 가면서 아이가 다른 길로 막 가고 가게마다 들어가고 주저앉아 울면 나는 그 상황을 빨리 벗어나고 싶어서 아이를 안고 막 걸어가기도 했다. 장애아의 행동을 있는 그대로 받아들여주고 이해 해줘야 하는데 그러지 못했던 것 같아 미안한 마음이 든다.
【참고문헌】
장애유아의 조기교육 Janet W.Lerner, Carol D. Mardell-Czudnowski, Dorothea
S.Golenberg, 도서출판 특수교육, 1994
장애영유아를 위한 교육, 도널드 베일리 마크 월러리, 이화여자대학교출판부, 2003
특수아동의 이해와 교육, 최중옥,교육과학사, 2000
특수유아 교육방법, 한기정, 교육과학사, 1996

키워드

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