영유아프로그램의 최근 연구 동향 중 가드너의 다중지능이론에 대해 서술하고 다중지능이론이 반영된 영유아프로그램의 예를 조사해 보세요

소개글

영유아프로그램의 최근 연구 동향 중 가드너의 다중지능이론에 대해 서술하고 다중지능이론이 반영된 영유아프로그램의 예를 조사해 보세요 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 가드너의 다중지능이론

2. 다중지능이론이 반영된 영유아프로그램의 예
1) 다중지능이론에 기초한 유아과학교육 프로그램
2) 다중지능이론에 기초한 칠교놀이 프로그램
3) 다중지능이론에 기초한 연극놀이 프로그램

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

하면서 지능의 다양성을 강조하고 있다. 모든 사람들은 다양한 지능을 가지고 있으며, 문화적 배경이나 개인의 인지능력에 따라 다양한 지능들이 독특한 방식으로 상호작용하여 표출된다. 독립성의 관점은 인간에게 존재하는 다양한 지능들은 서로 독립적으로 존재한 다는 것이다. 인간은 신체의 일부가 마비되거나 두뇌에 손상이 왔을 경우에 어떤 능력은 손상되는 반면 어떤 능력은 보존되어 각각 지능이 독립적으로 존재함을 알 수 있다. 예를 들어, 말은 하지 못해도 신체적 움직임은 가능한 경우, 운전을 하면서 옆 사람과 대화를 하거나, 음악을 들으면서도 암기를 할 수 있는 경우 등이라 할 수 있다. 동등성의 관점은 인간에게 존재하는 다양한 지능들은 어느 것이 더 중요하고 덜 중요한 것이 아니라 그 가치가 동등하다는 것이다. 문학가나 언론인들에게는 언어적 지능의 역할이 중요할 것이고, 화가에게는 공간적 지능, 운동선수에게는 신체운동적 지능, 정치인에게는 인간친화 지능의 역할이 보다 더 중요하게 작용 할 것이다. 이러한 지능의 동등성은 학급경영, 특히 학생들의 인성교육에 상당히 긍정적으로 작용한다. 예를 들어 수학문제 해결에는 어려움이 있어도 축구나 기타 운동을 잘하는 학생과 수학문제 해결은 잘해도 운동에는 소질이 없는 학생, 자신의 생각을 글로 표현하는 능력은 부족해도 그림으로 표현하는 능력이 우수한 학생 등을 비교해 볼 때, 누가 더 똑똑하고 덜 똑똑하다고 말할 수 없다. 이를 통해 평소 운동은 못해도 수학을 잘한다고 우쭐대는 학생은 수학은 못해도 축구를 잘하는 학생을 함부로 얕보지 않고, 반대로 운동은 잘해도 수학을 못해서 의기소침한 학생은 자신감을 가지게 됨으로써 학생들 간에 서로를 인식하는 방향이 전환되고 서로를 인정하면서 더 친밀한 관계가 형성된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아프로그램의 최근 연구 동향 중 가드너의 다중지능이론에 대해 서술하고 다중지능이론이 반영된 영유아프로그램의 예를 조사해 보았다. 여덟 가지 다중지능에 대해 열거 하였지만, 중요한 것은 이들 지능 중 특정지능의 높고 낮음을 좋거나 나쁘게 평가해서는 안 된다는 것이다. 모든 지능은 중요하고 특정인의 강점지능이 그의 소질과 적성이라 볼 수는 있으나, 약점지능 역시 현재까지 드러나지 않은 지적 특성일 수 있으니 더욱 보완해서 균형 있는 성장을 지도하는 것이 바람직하다는 것이다. 어떤 경험을 하느냐에 따라 그에 연관되는 지능이 발달하고, 사회적이고 협동적인 활동이 지능발달에 기여한다는 Gardner의 주장을 보면, 여덟 가지 지능을 복합적으로 측정하여 개인이 갖고 있는 능력을 보다 정확하게 알고 최대한 발휘할 수 있도록 하는 것이 중요하다.
참고문헌
하워드 가드너(1998). 다중지능의 이론과 실제. 양서원.
교육과학기술부(2008). 유치원 지도서. 교육과학기술부
김인숙(2008). 구성주의에 기초한 미술도형 활동이 유아의 창의성 및 공간능력에 미치는 영향, 미래유아교육학회지.
김혜경(2002). 가드너와 아이즈너의 인지과학, 미술교육에 대한 견해 비교고찰, 미술교육논총.

키워드

가드너,   다중지능이론,   지능이론,   영유아프로그램,   지능 이론