미디어교육의 변화, 현실과 미디어의 교육적 활용, 미디어교육 계획 및 미디어교육의 당면 과제

소개글

미디어교육의 변화, 현실과 미디어의 교육적 활용, 미디어교육 계획 및 미디어교육의 당면 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육과 교사역할의 중요성

Ⅲ. 미디어교육의 변화

Ⅳ. 미디어교육의 현실

Ⅴ. 미디어의 교육적 활용

Ⅵ. 미디어교육 계획시 고려 사항

Ⅶ. 미디어교육의 당면 과제

1. 적합한 교재의 개발

2. 학교교육 지원 네트워크의 활성화와 교사 연수

Ⅷ. 멀티미디어교육지원센터 추진 전략

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

따라 초고속정보통신망 사업과 연계하여 단계적으로 사업을 추진하여야 한다. 우선적으로는 원격교육에 적합한 프로토타입 설정을 위해 선도 시험 사업에 포함되어져야 할 것이다. 원격교육의 시험 적용에 필요한 멀티미디어 교육용 소프트웨어의 개발, 적용을 위한 환경 구축, 적용방법 계획, 적용을 위한 교사 및 학습자 훈련 등을 우선적으로 추진하여 초고속통신망을 이용한 멀티미디어 교육의 모델을 설정한 후 이를 기본으로 하여 상용화 및 확대 방안을 연구하는 것이 바람직할 듯하다.
둘째, 기업, 정부, 해외 부문 다국적 기업군을 포함하는 협력적인 국제 공동 연구개발 기관으로 자리잡아야 할 것이다. 이를 위해 정부, 학교(연구기관) 및 첨단 핵심 응용기술 관련 국내 민간 기업, 해외 산업체 및 연구기관의 공동 참여출연을 유도하여야 한다. 각 협력 단체들은 적절한 역할 분담으로 조속한 시일 내에 멀티미디어 교육 지원과 관련한 개발 업무를 수행할 수 있을 것이다. 또한 긴밀한 협력 관계를 유지하여 활발한 연구 교류로 그 업무 성과를 더 확장할 수 있을 것이다. 단계적으로는 수도권에 전국 중심센터를 설립하고 이를 바탕으로 중부, 영남, 호남 지역으로 그 거점을 넓혀 가는 것이 적절하다고 생각된다. 멀티미디어 교육지원센터의 최종 연구결과물은 교육 현장에 직접 적용하도록 하며 기업에서는 이를 상용화하여 역할 분담을 통한 이용 효율성을 극대화 하도록 해야 한다.
셋째, 기술의 발전 및 여건 변화에 능동적으로 대처하도록 적절한 시기마다 계획을 조정하여 탄력적으로 운영하며, 현실성을 유지하도록 하여야 한다. 거의 모든 정보화 관련 업무를 수행함에 있어서 진부화는 가장 큰 문제로 지적되며, 이 문제를 해결하기 위해서는 가용 자원을 탄력적으로 운영하는 것이 중요하다. 사업을 추진함에 있어서 과거 계획에 대한 계속적인 수정과 보완이 뒤따라야 할 것이다. 특히 예산수립 측면에서 볼 때 현재 멀티미디어 교육지원센터와 관련해 수립되어 있는 계획들은 이미 진부화된 것이 많이 존재한다. 사업을 추진함에 있어서 항상 환경의 변화에 적합한 최적의 해결책을 추구하도록 노력해야 한다.
마지막으로 멀티미디어 교육지원센터와 관련된 사업은 단계적으로 수행되어야 하며 수도권의 한 곳을 전국 중심 센터로 지정하고, 점차적으로 각 지역적인 거점을 설정하도록 하는 것이 바람직하다고 생각된다. 이러한 방식을 통해서 사업 추진상의 무리를 없애고, 각 지역적인 특성을 고려하는 자율적인 교육지원센터의 운영이 가능하게 될 것이다.
Ⅸ. 결론
본격적으로 디지털 방송이 텔레비전을 통해 각 가정에 전파되면서 가전제품 시장으로부터 시작된 디지털 텔레비전에 대한 열기가 보다 구체적으로 표면화되고 있다. 현재 관심의 초점은 HDTV와 SDTV, 디지털 텔레비전 수신기의 가격 정도에 모아져있지만 정작 디지털 텔레비전이 가져다줄 새로운 방송세계, 즉, 인터넷과 텔레비전이 하나로 통합된 새로운 방송서비스의 형태에 대한 무한한 가능성에의 논의는 아직 멀게만 느껴지는 것도 사실이다. 그러나 정작 디지털 텔레비전의 가장 큰 특징은 바로 인터넷과의 결합으로 가능해진 텔레비전의 쌍방향성에 있으며, 이에 따라 수용자에게 미치는 직접적인 영향은 가히 폭발적이라고 말할 수 있다. 이는 기존의 일방적인 방송의 수신대상이었던 수용자의 역할이 이제는 셀 수도 없는 다양한 채널들 중에서 자신이 원하는 프로그램을 선택할 수 있는 단순한 선택의 행동뿐만 아니라 정보추구, 구매활동 등의 행위들을 포함하여 직접 자신이 제작에 참여할 수 있는 프로슈머(prosumer)의 역할에 이르기까지 그 폭이 넓어지게 된 것이다. 이러한 맥락에서 바라볼 때 기존의 수동적인 역할에 머무르던 수용자의 능동성에 대한 관심이 높아지고 있다. 그러나 정작 수용자의 능동성이라는 부분은 검증되기 힘든 개념이며 이는 아직도 잠재태로서 그 가능성이 충분히 실현되지 않고 있는 상황이라고 할 수 있다. 수용자의 가능한 역량을 일깨우고 대중매체의 일방적인 대상이 아니라 비판적인 소비자이며 적극적인 참여자로 역할 하도록 교육하는 것이 미디어 교육이다. 미디어 교육을 통해 미디어가 생산한 상품을 분석하고 직접 생산하게 함으로써, 어린이들이 비판적이고 창조적인 능력을 발전시키는 것을 목표로 한다. 또한 미디어가 제공하는 즐거움과 오락에 대한 이해도 심화시킨다. 미디어교육은 더 광범위하고 다양한 미디어 생산품을 요구하고 그것에 기여할 수 있는 보다 능동적이고 비판적인 미디어 사용자의 창출을 목표로 한다. 그리하여 미디어 교육은 미디어를 다루는 방법을 가르치는 것이 아니라 미디어와 함께 살아가는 의미를 이해하도록 도와주는 것이다. 위에서 제시한 목적을 이루기 위해서 현재 미디어 교육은 전 세계적으로 활발히 전개되고 있으며, 몇몇 국가들에서는 정규교육에 포함시키는 등 특히 어린이와 청소년들을 대상으로 다양한 프로그램들이 운영되고 있다. 미디어 교육에 대한 기본논의를 넘어서서 미디어 교육에 직접적으로 활용되는 교육교재에 초점을 맞추고자 한다. 한국에서도 미디어 교육에 대한 필요성에 대해서는 모두가 절감하면서도 구체적인 실행단계에서 필요한 교재개발은 아직 부족하기 때문이다. 교재개발은 미디어 교육에 대한 경험과 이론을 겸비한 전문가들을 필요로 하고 또한 이들의 아이디어를 실현시켜줄 재정적 뒷받침이 절대적이지만 한국의 현실에서는 아직 이러한 조건들이 충분히 성숙되지 못했기 때문이다.
참고문헌
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백영균(1995)/ 컴퓨터를 매체로 하는 교수-학습 방법의 탐구/ 교육과학사:서울
오택섭 외(1992)/ 매스미디어와 사회/ 서울: 나남.
은혜정(2002)/ 학교교육에 있어서의 미디어 교육 내용과 교육과정/ 언론학회/ 디지털시대 미디어 교육의 제도화 세미나 보고서.
이민규(1997)/ 올드미디어 뉴미디어(Old Media/ New media)/ 나남출판
이영숙(1998)/ 미디어 교육과정(Media Curriculum)연구-미디어 교육과정의 지식영역을 중심으로/ 우리나라 미디어 교육의 현실과 과제/ 한국언론학회/ 한국미디어 교육학회

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