(교육과정) 잠재적 교육과정과 홀리스틱 교육과정의 특징 설명

소개글

(교육과정) 잠재적 교육과정과 홀리스틱 교육과정의 특징 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 잠재적 교육과정
　　1) 잠재적 교육과정의 개념
　　2) 잠재적 교육과정의 특징
　　　(1) 잠재적 교육과정의 영향력이 갖는 특징
　　　(2) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 관계
　　　(3) 잠재적 교육과정의 교육사회학적 관점
　　　　① 기능론적 관점
　　　　② 갈등론적 관점

　2. 홀리스틱 교육과정
　　1) 홀리스틱 교육의 개념
　　2) 홀리스틱 교육과정의 특징
　　　(1) 균형(Balance)
　　　(2) 통합(Inclusion)
　　　(3) 연관(Connections)

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

습득하도록 하는 데 있다. 예를 들면 어린아이들은 부모의 대화를 반복함으로써 말하는 것을 배우게 된다. 따로 놓고 볼 때 이것은 문제가 되지만, 학습에 있어서 중요한 요소가 된다. 전달은 이야기하기와 노래 부르기, 암기와 주입식 교과중심적 교육으로 대표된다. 또한 교류는 문제 해결을 위해 사고 기능을 이용하는 교사와 학생간의 대화 속에서 나타난다. 이것은 마치 열린 교육에서 주장하는 교사와 학습자의 관계와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 교류 개념은 실험과 문제 해결에 기초한 과학과 학문적인 것을 말하며, 지식을 상호 교환할 수 있으며 조작할 수 있는 것으로 본다. 변용 학습(tranformational learning)에서는 아동의 전인성을 인정하고 있다. 변용적 입장의 목표는 학생의 전인적인 발달이다. 변용적 입장은 모든 앎의 방법에 대한 통합이라는 신념을 나타낸다. 이러한 입장은 지식을 교사와 학습자 모두에 의해 구성되는 것으로 본다. 이러한 점은 최근에 새롭게 등장하고 있는 구성주의적 시각과 같은 맥락이라고 볼 수 있다. 교사는 학생들은 학습경쟁과 사고기술의 결합체로 보는 것이 아니라 전인격체로 본다. 이러한 변용적 개념은 전달과 교류적 개념을 포함한다. 여기서 변용적 입장은 가장 포괄적인 반면에, 전달적 입장은 가장 작은 영역으로 보고 있다. 다시 말해 포괄은 홀리스틱 학습에서 또 다른 중요한 요소이다. 학습의 형식이 어떤 식으로든 개인을 차별하거나 무력화시키지 않는 한 그러한 학습형식은 포함되어야 한다.
(3) 연관(Connections)
홀리스틱 교육은 연관을 탐구하고 맺는 것을 포함한다. 홀리스틱 교육은 단편을 탈피하여 연관으로 옮겨가려고 노력한다.
홀리스틱적 시각의 세 번째 은유는 상호연계(interconnectedness)이다. 사물간의 관계를 연계하고 발견하는 일은 근대 사회에 의해 야기된 개인적·사회적 분절성을 통합할 수 있는 데에 중요하다. 예컨대 몇 가지 영역을 들면 다음과 같다. 창의적인 글쓰기(creative writing), 그림 그리기와 은유를 활용한 선형적 사고와 직관의 연계, 운동과 춤을 통한 마음과 몸의 관계 개발, 창의적인 문제해결과 통합교육과정의 활용을 통한 학문 간의 관계를 드러내기, 봉사를 통한 자아·교실·공동체간 연계를 나타내고 창조하기 등이 여기에 속한다.
마지막 연계는 자연에서 신성한 것이나 영혼인 것이다. 우리의 의식을 심층적이거나 우주적이며 본질적인 ‘大我(Self)'와 연계의 필요성인 것이다. 미국의 초절주의(transcendentalism) 철학자인 Ralph Waldo Emerson은 이것을 비유적으로 ’小人(little fellow)'과 ‘大人(big fellow)'으로 부른다. 이것은 마치 불교에서 말하는 소아, 대아와 유사하다. 이러한 모든 연계는 교육과정과 유치원 및 학교의 목표에서 언급되어야 하며, 또한 통합적 요소가 되어야 한다.
Miller에 따르면 연계에 대한 정의는 여러 가지 맥락에서 탐구할 수 있으며, 연계/관계는 일방적인 사고와 직관, 정신과 육체 사이의 관계, 여러 분야의 지식들 간의 관계, 자신과 지역사회 간의 관계, 지구와의 관계, 자아와 자기간의 관계로 구분될 수 있다.
Miller는 교육과정의 내용으로 감탄과 경이를 경험하게 하는 우주 이야기를 제시하고 있다. 예컨대 요즘 이야기 모델(story model)에 기초한 교육과정 이론이 홀리스틱 교육과정과 관련되어 있다고 본다. 교육적으로 훌륭한 영화도 이러한 교육과정의 내용으로 포함될 수 있다. 이러한 주장은 훌륭한 작품과 영화를 권하는 Robert Coles의 주장과 같은 맥락을 취하는 것이다. 또한 학생들과 지역사회와의 연관을 맺게 하는 사회봉사 프로그램도 포함시켜야 한다. 교육방법으로는 창의성 학습, Project 학습, Topic 학습, 명상의 image work 활용교육 등이 바람직하다고 본다. 다시 말하면, 홀리스틱 교육은 균형(바른 관계), 통합, 연계를 중심으로 이루어지는 교육이라고 말할 수 있다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 교육과정의 이론 중 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정에 대하여 각각의 개념과 특징 등에 대하여 상세히 살펴보았다.
어떤 학문이 학문으로서의 특수한 분야를 가지려면 그 학문의 구조가 다른 학문과의 상이한 구조를 가짐으로써 가능하며, 그것은 그 학문에 대한 우발적이고 산만한 연구 방법을 막아 주는 역할을 한다.
교육과정에 대한 해석은 단순하지만, 이를 개념화하는 다양한 견해들이 있다. 그 이유는 근본적으로 인간, 지식, 사회를 보는 시각의 차이에서 기인한다. 학자들은 교육과정의 목표와 내용에 있어서 강조점을 달리할 뿐만 아니라 무엇을, 누구에게, 어떻게 가르쳐야 하는가에 대해서도 서로 상이한 입장을 보이고 있으며, 이는 궁극적으로 서로 다른 교육과정 유형을 형성하게 한다. 교육과정 현상의 복잡성과 교육사태의 불확실성에 비추어 볼 때, 교육과정 개념 정립의 어려움과 이에 따른 다양한 개념들의 출현은 너무나 다양하다 하겠다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김은철, 초등학교 교사들의 태권도에 대한 인식이 체육수업의 잠재적 교육과정에 미치는 영향, 경희대학교 체육대학원 박사학위논문, 2009.
2. 박길녀, 학교교육의 기능과 잠재적 교육과정, 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문, 1994.
3. 이정선, 잠재적 교육과정으로서의 기독교교육 교사의 역할에 관한 연구, 서울기독대학교 대학원 석사학위논문, 2006.
4. 이기호, 잠재적 교육과정 측면에서 본 교사로서의 성령에 관한 연구, 총신대학교 석사학위논문, 2004.
5. 양공실, 홀리스틱 교육 사상에 기초한 유아 체험학습 활동의 방향 탐색, 영남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
6. 이영림, 홀리스틱 교육이론에 근거한 공예디자인 방안 연구, 상명대학교 교육대학원 석사학위논문, 2011.
7. 장은영, 명상을 통한 홀리스틱 심상활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향, 광주대학교 대학원 석사학위논문, 2012.
8. 송민영, 홀리스틱교육사상, 학지사, 2006.
9. 정혜신, 학교 숲에서의 홀리스틱교육 프로그램에 관한 연구, 관동대학교 석사학위논문, 2003.

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