[유아교육기관운영관리 C형] 유아교육기관의 지도성에 대해 설명(지도성의 특징, 유형, 지도성 발달, 지도성에 필요한 기술 등) [유형]

소개글

[유아교육기관운영관리 C형] 유아교육기관의 지도성에 대해 설명(지도성의 특징, 유형, 지도성 발달, 지도성에 필요한 기술 등) [유형]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지도성이란
1) 지도성에 대한 특성론적 접근법
2) 지동성에 대한 행위론적 접근법
3) 지도성에 대한 상황론적 접근법

2. 유아교육기관 시설장의 지도성이란

3. 유아교육기관 시설장의 지도성 특징
1) 변혁적 지도성
2) 거래적 지도성

4. 유아교육기관 시설장의 지도성 유형
1) 1차원적 지도성 유형
(1) 권위주의형
(2) 민주주의형
2) 2차원적 지도성 유형
(1) 효율형
(2) 인화중심형
(3) 비효율형
(4) 과업중심형
3) 3차원적 지도성 유형
(1) 통합형
(2) 관계형
(3) 헌신형
(4) 분리형

5. 유아교육기관의 시설장의 지도성 발달
1) 지도성 형성단계
2) 지도성 성장단계
3) 지도성 성숙단계
4) 지도성 원숙전문단계

6. 유아교육기관의 시설장의 지도성에 필요한 기술
1) 자아존중감
2) 교직헌신성
3) 동일시
4) 관여
5) 충성심
6) 교사효능감

7. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

tmentto teaching)는 전문적인 교수 기술을 발휘함으로써 얻게 되는 충족감을 강조하는 것으로 이는 수업에 대한 학생의 긍정적인 반응이나 동료교사들의 존경에서 비롯된다. 이러한 헌신도는 학생의 학습이나 학업성취도에 대한 높은 기대를 낳게 되나 개별 학생에 대한 관심이 결여될 경우 학생들을 동기화시키지 못할 수도 있다.
셋째, 학교 조직에 대한 헌신도(commitmentto school)는 학교의 근무조건, 사회적 유대감, 근무 경력으로 인해 나타나게 되는 학교에 대한 충성심을 말하는 것으로 학교에 계속 재직하려는 의사와 다양한 역할을 기꺼이 떠맡으려는 자발적 의지를 포함한다. 그러나 이러한 헌신도는 교수활동이 얼마나 효과적으로 수행될 것인가에 대해서는 시사점을 제공하지 못한다.
3) 동일시
동일시(identification)는 교직이 표방하는 가치, 규범 또는 역할에 대해서 교사들이 내면화하려는 의도를 의미한다. 교사들은 자신이 가르치는 교과목에 대해서 높은 가치와 중요성을 부여한다. 교사들은 교육의 과정에서 인지적 영역에 우선순위를 두고 교육의 수월성을 강조한다. 또한 교사들은 학생 개개인의 성장발달에 대해서 관심을 기울인다. 그리고 개별 학생들의 욕구와 문제, 강점과 약점 등을 중시한다.
4) 관여
관여(involvement)는 정규적으로 기대되는 수업부담 이외의 교과활동과 학생지도에 추가적으로 시간과 에너지를 기꺼이 투입하려는 교사들의 자발적 성향을 의미한다. 교사들은 보다 철저하게 수업준비를 하기 위해서 기대이상으로 많은 시간을 할애하며, 학생들이 보다 효율적으로 학습할 수 있도록 다양한 활동을 계획한다. 교사들은 교과 전문성을 향상시키기 위해서 공식적, 비공식적 연수 활동을 적극적으로 자주 만나려고 한다. 특히 학생들과 많은 시간을 보내기 위해서 방과 후 특별활동이나 기타활동에 적극적으로 참여하려고 한다.
5) 충성심
충성심(loyalty)은 계속적으로 교직에 남아 있고자 하는 교사들의 의도를 의미한다. 이 개념은 현재 근무하고 있는 학교뿐만 아니라 다른 학교에서 근무하기를 원하는 것까지를 포함한다. 또한 충성심은 교사들이 교원단체에의 참여는 물론이고 각 교과연구회에 참여하려는 것까지를 의미 한다. 충성심은 교사들이 직업적으로 교직을 선택하는 데 있어서 어느 정도 높은 우선 순위를 두었느냐와 관련을 가진다.
6) 교사효능감
자신의 교수 능력이 자신 밖에 있는 환경의 영향을 통제할 수 없다고 믿는 교사는 교수 노력의 강화인(학생의 학업 수행, 성취, 동기)이 교사 자신의 외부에 위치한다고 느낀다. 이를 교수 강화의 외적 통제라고 부른다. 반대로 지도하기 어렵고 동기부여 되지 않는 학생조차도 가르칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 확신하는 교사는 교수 활동의 강화가 교사의 통제 내에 위치한다고 느낀다. 이를 교수 강화의 내적 통제라고 부른다. 이는 각각 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감에 해당하는 내용으로서, 후에 교사 효능감을 두 차원으로 구분하는 근거를 제공하였다. 이와 같이 교사효능감을 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감의 두 차원으로 구분하는 의미는 각각의 차원에서 개인이 보인 효능성 지각 차이가 교사의 정서와 행동에 영향을 미친다는데 있다.
7. 시사점
현대사회는 조직 사회이다. 학급 역시 수많은 현대사회의 조직들 중의 하나이며 교육목적을 달성하기 위한 조직이기 때문에 담임교사가 학급경영의 책임자로서 그 능력을 충분히 발휘할 때 학급의 교육목적은 보다 효율적으로 달성될 수 있을 것이다. 어떤 조직이든 지도자가 새로운 비전을 갖고 변화촉진자로서의 역할을 제대로 수행할 때 그 조직은 변화되기 마련이다. 이러한 점에서 현재의 학급이라는 조직이 만족할만한 교육성과를 얻기 위해서는 담임교사의 새로운 지도력이 요구된다고 할 수 있다. 교사의 질이 학생의 학습의 질을 좌우한다면 학생을 둘러싸고 있는 강력한 영향력중의 하나인 환경이 바로 교사이기 때문에 환경으로서의 교사는 결정적인 역할을 한다. 이처럼 담임교사의 지도성은 아동의 성장발달과 관련된 중요한 교육환경이 될 수 있다. 담임교사의 자질과 능력 및 지도력에 따라 학급 및 구성원들의 모습이 달라질 뿐 아니라 학생들이 배우는 학습의 내용이 달라지고 학급 구성원들의 학교 적응력이 달라진다. 또한 학생들은 교사의 성격이나 말씨, 생활습관에 영향을 받으며 자신에 대한 긍정적인 또는 부정적인 태도를 형성하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관의 지도성에 대해 설명해 보았다. 아동이 자기 자신에 대해 적절감을 느끼고 자신을 수용하게 되었을 때 아동은 자신감을 가지고 자신이 능력 있는 존재이고, 가치 있는 존재이므로 성공적인 인생을 살 수 있다고 여기게 된다. 그러나 아동이 자기 자신에 대해 부적절감을 느끼고 자신을 거부하게 된다면 아동은 자신감을 상실한 채 자신의 무능력과 무가치함을 단정하고 자신의 소질과 장점을 발견할 수 없게 될 것이다. 이처럼 아동의 인생에 있어 중요한 나침반 역할을 하는 자아존중감은 아동기에 현저히 발달되며 한 번 형성된 자아존중감의 높고 낮은 정도는 시간이 경과한다 할지라도 상당히 안정되게 유지된다고 한다. 따라서 많은 시간을 학급에서 담임교사와 함께 보내는 아동에게 있어서 담임교사의 지도성은 아동의 자아존중감 형성에 매우 중요한 부분을 차지하며 요즘처럼 맞벌이 부부의 증가로 부모와 함께 하는 시간이 부족한 현실 속에서는 학생의 지적정서적정신적도덕적 성장 발달에 담임교사의 영향력이 더더욱 커지게 될 것이다.
참고문헌
이병진(2003). 새로운 교육의 패러다임 교육리더십. 학지사.
김창걸(2003). 교육조직행위론. 형설출판사.
진미석(1995). 교육조직의 이론과 실제. 길안사.
김영태(1998). 교사 지도성의 개념 정립에 관한 연구. 박사학위논문, 부산대학교 대학원.
배종애(2009). 시설장의 리더십이 보육교사의 교수효능감 및 이직의도에 미치는 영향.
권경희(2003). 유치원 원장의 교육과정 지도성 요인과 수행 수준. 영남대학교 교육대학원 석사학위논문.
황복임(2009). 유치원 원장의 지도성 유형과 교사의 헌신성와의 관계. 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

지도성,   유형,   발달,   기술,   지도성 유형