(교육사회학 공통) 교육의 사회적 기능에 대한 대립된시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오 (교육사회적기능, 기능이론강약점, 갈등이론강약점)

소개글

(교육사회학 공통) 교육의 사회적 기능에 대한 대립된시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오 (교육사회적기능, 기능이론강약점, 갈등이론강약점) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 교육의 사회적 기능
　　1) 문화유산의 전달기능
　　2) 사회통합의 기능
　　3) 사회화 기능
　　4) 사회통제 기능
　　5) 사회충원의 기능
　　6) 사회적 지위이동 촉진기능
　　7) 사회개혁의 기능
　2. 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교
　　1) 기능이론에 대한 개관
　　2) 갈등이론에 대한 개관
　　3) 기능이론과 갈등이론의 비교
　3. 기능이론의 강약점에 대해서 서술
　　1) 기능이론의 강점
　　2) 기능이론의 약점
　　　① 입시교육의 문제점 간과
　　　② 기능주의의 보수성
　　　③ 갈등 외면
　4. 갈등이론의 강약점에 대해서 서술
　　1) 갈등이론의 강점
　　2) 갈등이론의 약점
　　　① 이분법적 세계관에 기인한 교육의 기능 간과
　　　② 교육의 공헌 무시
　　　③ 일방적 결정론의 문제

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

통해 현재의 사회를 최대한 발전시킨다는 관점이다. 이러한 관점에서 인성교육이나 지식교과에 대한 관심이 높으며, 보다 보수적인 주지주의 교유관은 철학이나 인문과학을 중시하지만 보수주의에서는 여사, 생물, 물리 등 현실의 문제와 직접 관련이 깊은 학문에 관심이 높다. 물론 기능주의자들은 표면적 기능과 잠재적 기능을 구별하여 잠재적 기능이 사회통합이나 사회결속에 기여하는 바를 간과하지 말 것을 상기시키기는 했지만 사회적 평등, 말하자면 내적 및 외적 세력이 파괴할 수 없는 사회적 패턴의 상태에는 기능적인 것이 어떤 다른 집단에게는 역기능적 일 수 있다는 사실을 알지 못했다. 그리하여 기능주의를 비판하는 사람들은 산업사회마다 특이하며 또 사회마다 급속한 변화의 상태에 있다는 사실을 감안할 때 안정과 평형에 집착된 기능주의의 이론이 타당한가를 의심한다. 예를 들어, 학교에 대한 기능주의의 설명은 사회는 점차 복잡해져가며 지식에 의존된 사회로 변해가고 있으며 학교는 그 같은 변화에서 요구되는 필요를 충족시켜 능력주의사회 그리고 전문가의 사회를 이룩해 가기 위해 학교교육을 더욱 확대해 갈 것을 주장했지만 오늘날 대학졸업자들의 취업률이 급격히 저하되는 것과 관련지으면 보다 높은 수준의 학교교육의 혜택과 필요에 대해 회의를 느끼게 된다.
③ 갈등 외면
기능주의 교육관에 대한 비판은 갈등론적 교육관이라고 볼 수 있으며, 기능이론은 통합성과 합의성을 지나치게 강조한 나머지 집단 간의 갈등을 무시하고 있다. 우리가 직면하고 있는 가치관에 의한 합의보다는 집단 간 상이한 입장들이 대치되고 있음을 경험한다. 교육을 둘러싼 사회가 경쟁적인 이데올로기의 각축장이라는 점을 전혀 교려 하지 못한 점은 기능론적 교육관이 갖는 커다란 오류라 할 수 있다. 또한 교육선발이 능력본위로 이루어진다는 기본전제 때문에 선발과정의 귀속적 측면에 대한 관심을 소홀히 다루었다. 갈등이론과 마찬가지로 기능이론은 교육을 정치경제적 구조의 종속변수로만 인식함으로써 교육의 본질을 밝히는 데는 미흡하다. 기능이론은 사회의 역사적 변화과정을 제대로 설명하지 못하고, 사회내의 개인간 및 집단간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못하고, 변화와 개혁보다는 현상유지를 지지한다는 비판을 면하지 못하고 있는 상황이다.
4. 갈등이론의 강약점에 대해서 서술
1) 갈등이론의 강점
갈등론적 교육이론이 등장하자 학교교육의 모순적 현실에 대한 비판이 날카롭게 지적되었다. 오늘날 학교교육은 인간을 억압하고, 사회문제를 해결해 주기보다는 사회 불평등을 더욱 심화시키고 있다고 한다. 갈등론은 현실적인 학교교육의 역기능에 대해 다양한 사회학적 해석을 함으로써 학교교육의 사회적 성격을 새롭게 인식하게 해주었다.
① 학교 교육을 통한 사회적 불평등의 재생산, 특정문화와 이념의 표준화 등과 같은 기존 학교제도의 근본적인 문제를 지적하였다.
② 현행 학교제도의 문제점을 사회구조적 문제와 연결시켜 파악하였다.
③ 능력주의 이념 등과 같이 기존에 당연시되던 문제들에 대해 의문을 제기하고 허구성을 지적하였다.
④ 학교 교육의 사회적 성격을 해석하는 데 있어 비판적 해석 틀을 제공하였다.
2) 갈등이론의 약점
① 이분법적 세계관에 기인한 교육의 기능 간과
학교교육을 통한 사회적 불평등의 재생산, 특정문화와 이념의 표준화 등에 대한 지적은 높이 살만 하지만 갈등과 세력 경쟁을 지나치게 강조한 나머지 교육이 사회적 결속력을 높이고, 국가적 공동체 의식을 높이는데 기여하는 점을 과소평가하고 있다. 이는 사회를 오로지 지배자와 피지배자, 가진 자와 가지지 않은 자 등으로 명백히 이분하고 교육이 지배자에게만 봉사하는 것으로 단정하는 것이 사실을 왜곡시키거나 과장한다는 점에 기인한다.
② 교육의 공헌 무시
갈등이론은 교육선발의 불평등 요소를 너무 강조함으로써 교육을 통한 능력과 재능의 선별을 제대로 인정하지 않았으며, 학교교육이 전통사회의 귀속주의적 신분세습을 약화시키고 업적주의적 사회이동을 가능하게 만든 공헌을 전면적으로 부정하는 점에 대하여도 비판이 모아지고 있다.
③ 일방적 결정론의 문제
갈등이론은 교육이 경제적 구조에 의해 일방적으로 결정된다는 경제적 결정론에 빠져 있으며 교육 행위의 설명에 있어서 개인의 의지를 무시하고 사회적 조건만을 지나치게 강조한다는 비판을 받고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술하였다. 현재 한국 사회에서의 교육의 사회적 기능은 갈등이론의 해석에 더 가깝다고 생각한다. 사회의 기득권층은 자녀교육에 있어 지원할 수 있는 자원이 다르다. 어렸을 때부터 각종 영재 교육과 유명 학원, 유학, 족집게 과외 등을 통하여 명문대에 입학, 높은 학력과 스펙을 쌓아 사회에서 인정받는 직업을 비교적 무난하게 가질 수 있다. 반면 사회의 피지배계층에서는 자녀 교육에 그리 많은 지원을 할 수 없다. 피지배계층의 자녀들이 받을 수 있는 학교수업이나 EBS 교육은 기득권층의 자녀도 받을 수 있다. 상대 평가인 수능에서 피지배계층의 자녀가 기득권층의 자녀보다 높은 성적을 받으려면 열악한 환경 속에서 기득권층의 자녀보다 많은 노력을 요하는 일이기에 소수의 몇몇을 제외하면 대체로 기득권층의 자녀들보다 성적이 떨어질 수밖에 없다. 그러므로 한국에서 교육의 사회적 기능은 기득권층의 특권을 유지하는 것이다. 이러한 우리나라의 교육현실을 갈등이론을 바탕으로 비판할 수 있으나. 갈등이론 역시 교육 주체자로서의 행위자에 관심을 가지지 않고, 발전하고자하는 개인에 대한 지원과 해결책을 제시하지 못했다는 점에 있어 한계를 가진다.
Ⅳ. 참고문헌
한국방송통신대학교 편집부 저, 교육사회학, 한국방송통신대학교, 2014.
강창동, 교육사회학의 이해, 학지사, 2014.
앨버트 헨리 할지 저, 강순원 역, 우리 시대를 위한 교육사회학 다시 읽기, 한울아카데미, 2011.
김영봉, 교육학개론, 서현사, 2007.
김대현, 교육과정의 이해, 학지사, 2011.
차경수, 최충옥 외 3명 저, 교육사회학의 이해, 양서원, 2010.
이훈병, 황성원 저, 예비교사를 위한 교육사회, 창지사, 2014.

키워드

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