교육심리학 - 가드너(Gardner)의 다중지능 이론, 다중지능이론의 시사점, 에릭슨(Erikson)의 성격발달 이론, 성격발달 이론의 시사점

소개글

교육심리학 - 가드너(Gardner)의 다중지능 이론, 다중지능이론의 시사점, 에릭슨(Erikson)의 성격발달 이론, 성격발달 이론의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론………………………………………………………………………1

Ⅱ. 본론………………………………………………………………………1

　1. 가드너의 다중지능 이론………………………………………………1
　　1) 다중지능 이론의 개념………………………………………………1
　　2) 아홉 가지 다중지능의 특징…………………………………………2

　2. 다중지능이론의 시사점………………………………………………4

　3. 에릭슨의 성격발달 이론………………………………………………4
　　1) 성격발달 이론의 특징………………………………………………5
　　2) 성격발달 이론의 8단계………………………………………………5

　4. 성격발달 이론의 시사점………………………………………………7

Ⅲ. 결론………………………………………………………………………7

<참고문헌>………………………………………………………………………8

본문내용

성취하지 못하고 실패할 경우 열등감을 갖게 된다.
⑤ 5단계 : 정체감 대 정체감 혼미(identity vs identity confusion : 12~18세)
‘나는 누구인가, 장차 어떠한 사람이 될 것인가’ 등의 자신에 대한 끊임 없는 질문과 탐색을 하며 자아정체감을 확립하는 시기이다. 그러나 이 시기의 혼란을 극복하지 못할 경우 부정적인 자아가 형성되고 비행 등 병리적 성격장애를 가질 수 있다.
⑥ 6단계 : 친밀감 대 고립감(intimacy vs isolation : 성인 초기)
성인기가 시작되는 단계로 타인과의 관계에서 친밀감을 이루는 것이 주요 과업이다. 이 시기에는 배우자를 선택하고, 직업을 갖게 되며 주변인들과의 교류로 친밀감을 쌓아가나 반대로 주변인들과 원만한 관계를 맺지 못하게 될 경우 고립감을 느끼게 된다.
⑦ 7단계 : 생산성 대 침체성(generativity vs stagnation : 중년기)
중년기에 접어드는 이 시기는 자신의 세대를 넘어 다음 세대에 전수될 생산물을 만드는데 관심을 보이게 된다. 이 시기에는 자녀의 양육, 직업적인 성취, 학문적 예술적 업적을 통해서 생산성을 향상시키게 된다. 반면에 타인이나 사회에 대한 관심보다 자기 자신을 위한 이기적인 목적에만 몰두하게 되면 침체성이 형성된다. 인생을 지루하고 따분하다고 생각하는 사람, 불평불만을 일삼는 사람, 매사에 비판적인 사람들이 침체성의 전형이다.
⑧ 8단계 : 자아통합 대 절망감(integrity vs despair : 노년기)
마지막 8단계인 노년기에는 그 동안 자신이 살아왔던 삶을 되돌아보는 시간을 갖게 된다. 자신의 인생에 대해 후회하지 않고 만족할 경우 자아통합감을 느끼게 되며 반대로 자신의 삶에 대해 후회를 하며 회의를 갖게 될 경우 절망감을 느끼게 된다.
4. 성격발달 이론의 시사점
① 사회에 능동적으로 기여하는 역할을 할 수 있는 태도와 기술을 습득할 수 있도록 다양한 경험을 제공해야 한다.
에릭슨은 발달에서 생물학적 그리고 신체적인 것보다 심리적이고 사회적인 것이 더 중요하다고 보았다. 인간의 생존을 위한 기본 욕구와 이를 충족시켜 주거나 억압하는 사회적 요인 간의 갈등과 그 극복 과정에서 성격이 형성된다고 주장하였다.
② 성격발달 단계는 인간의 모든 생애에서 이루어져야 한다.
에릭슨은 유아기에만 중요한 발달 과제가 있는 것이 아니고, 모든 발달 단계에서 중요한 심리사회적 문제가 있음을 강조하였다. 또한, 에릭슨은 인간의 발달은 출생에서부터 노년기까지의 전 생애로 확장하여 체계적으로 설명하였으며 각 단계에서의 건강한 사회성 발달은 개별 유아의 독특한 생활환경과 문화적 맥락 내에서 이해해야만 한다고 주장하였다.(홍순정최석란.2012)
③ 자율성 개발을 위해 자유로운 탐색의 기회를 최대한 허용해야 한다.(김영철. 2002)
만약 성장과정에서 발생하는 심리사회적 위기를 스스로 만족스럽게 해결되면 긍정적인 자아특질이 강화되고 건전한 발달이 이루어지게 되나, 그러한 기회를 박탈당하거나 거부당했을 때 회의감이나 치욕, 모욕감을 갖게 될 수 있다. 그러므로 주도적으로 활동할 수 있도록 기회를 주어 자신의 행동을 통해 만족감을 가질 수 있도록 유도해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 가드너의 다중지능 이론과 에릭슨의 이론을 성격발달 이론을 살펴보았다.
가드너의 다중지능 이론은 인간의 지능을 여러 분야로 나누어 설명하였는데, 인간은 각자의 장점과 단점을 가지고 있으며, 그러한 장점과 단점을 잘 파악해 그에게 알맞은 교육을 제공해야한다고 주장하였다.
에릭슨의 성격발달 이론은 프로이트의 영향을 많이 받았으나, 인간의 성격발달은 전 생애 동안 이루어진다고 주장하였으며, 각 단계에서 발생하는 다양한 발달과제를 어떻게 해결하느냐에 따라 인간의 성격이 결정된다고 주장하였다.
이 글을 작성하기 위해 많은 서적들을 읽어보며 두 학자가 우리에게 어떠한 것을 이야기하고 싶었는가를 곰곰이 생각해보았다. “인간의 개성을 이해하고, 그들을 존중해주는 것.” 두 학자가 이야기하고 있는 이론은 달랐으나, 그들이 말하고자 했던 결론은 같지 않았나 생각해본다.
<참고문헌>
김영철(2002). 어린이 건강관리. 덕수출판사.
홍순정 최석란(2012). 아동관찰 및 행동연구. 한국방송통신대학교출판부
Gardner, H.(1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. NY: Basic Books, 이경희 역(1993). 마음의 틀, 서울: 문음사

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