레지오에밀리아 접근법 (Reggio Emilia approach) (레지오 에밀리아 접근법의 배경과 기본 전제 및 특징, 레지오 에밀리아 교육과정, 레지오 에밀리아 프로그램의 사례, 한국 현장에서의 적용 및 문제점)

소개글

레지오에밀리아 접근법 (Reggio Emilia approach) (레지오 에밀리아 접근법의 배경과 기본 전제 및 특징, 레지오 에밀리아 교육과정, 레지오 에밀리아 프로그램의 사례, 한국 현장에서의 적용 및 문제점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 레지오 에밀리아 접근법의 배경
　　1) 레지오 에밀리아 접근법의 역사
　　2) 이론적 배경
　2. 레지오 에밀리아 접근법의 기본 전제
　　1) 아동관
　　2) 기본원리
　　3) 환경의 중요성
　　4) 관계의 중요성
　　5) 기록의 중요성
　3. 레지오 에밀리아 접근법의 특징
　　1) 교실환경의 조직과 구조적 특징
　　2) 기존의 접근법과 레지오 접근법의 비교
　4. 레지오 에밀리아 교육과정
　　1) 교육목표
　　2) 교육내용 및 활동
　　3) 일과 구성
　　4) 환경 구성
　　5) 레지오 에밀리아 보육ㆍ교육기관 구성원의 역할
　　6) 부모 및 지역사회와의 연계　　
　5. 레지오 에밀리아 프로그램의 사례
　6. 한국 현장에서의 적용 및 문제점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

의 장소는 ()()시 ()()구에 위치한 T유치원의 종일반 유아 4명으로 구성되었으며, 유치원의 정규 수업이 끝난 후 따로 시간을 냈기 때문에 오후에 실시되었다. 대상은 남아 2명 여아 2명을 무작위 선별 하였으며 연령은 만 6세이다. 사회 경제적 배경은 중류층이고 유아의 능력은 특별히 뛰어나지도 쳐지지도 않은 보통수준이다. 1달간 매주2회 총 8회의 미술활동 시간을 가졌다.
(2) 적용과정
본 연구에서는 레지오 에밀리아 접근법의 상징화의 주기를 참고로 하여 프로젝트를 진행하였다. 레지오 에밀리아에서 실시되고 있는 프로젝트와 마찬가지로 본 프로젝트에서도 교사가 일반적인 교육의 목표는 세워두지만, 각 프로젝트나 활동의 세부목표는 미리 세워두지 않은 상태에서 활동을 진행시켰다. 즉 아동의 흥미와 표현 욕구를 교사가 유추해 내거나 흥미와 욕구가 반영되도록 하는 발현하는 교육의 목표를 추구한 것이다. 딸기를 이용한 상징화 주기를 통한 전개 프로젝트이다. 딸기 프로젝트라고 하겠다.
(3) 결과분석
본 연구에서는 레지오 에밀리아 접근법을 유아 미술에 적용하여 딸기프로젝트를 상징화의 주기를 통해 전개해 나가는 과정을 관찰 기록하였다. 그러한 과정 속에서 유아들이 프로젝트 활동 중에 얻은 다양한 지식과 아이디어는 가시화된 표상을 통해 개인 및 또래·성인과의 사회적 상호작용하여 통합적으로 의미 있는 미술학습을 하는 계기가 되었다. 본 연구는 유아들의 각 주기를 거치면서 표상한 가시화된 표상물들이 또래와 성인의 지원을 받아 이해의 수준·지적 탐구심과 호기심·미적표현이 증가되었음을 보여준다.
5. 한국 현장에서의 적용 및 문제점적용상의 문제점
평균
표준편차
레지오 접근법에 대한 원장인식이 부족하다.
2.2216
1.0608
레지오 접근법에 대한 교사인식이 부족하다.
2.7425
1.0177
레지오 접근법과 관련된 정보가 부족하다.
3.0479
.9366
레지오와 관련된 교육 전문가가 부족하다.(예 : 페다고지스타)
3.8862
.7559
레지오 접근법에 관한 교사의 이론적 배경이 부족하다.
3.3234
.8662
부모의 협조가 부족하다.
3.7425
.7522
환경여건이 열악하다.(예: 과밀학급)
3.6946
.8553
교사의 시간(기록, 동료교사와의 토론)이 부족하다
3.8443
1.0354
창의적이고 미적인 환경(아틀리에)이부족하다.
3.2754
.9735
미술교육전문가(아틀리에스타)가 부족하다.
3.5629
1.0387
경제적 부담(재료비)이 크다.
3.4072
0.9128
표에서 볼 수 있듯이 레지오 접근법의 적용상의 문제점에 대해서 각문 항에 대해 5점 척도로 설문 조사한 결과 레지오와 관련된 교육 전문가의 부족, 교사들의 시간 부족으로 인한 기록과 동료교사들의 토론부족, 부모의 협조 부족, 환경여건의 열악, 미술교육 전문가의 부족, 경제적 부담, 창의적이며 미적인 환경의 무족, 정보의 부족, 교사들의 인식부족, 원장 인식의 부족의 순으로 나타났다.
Ⅲ. 결론
우리나라에서 레지오 에밀리아 접근법은 앞서 조사한 바와 같이 교육 전문가의 부족, 교사들의 시간 부족으로 인한 기록과 동료교사들의 토론부족, 부모의 협조 부족, 환경여건의 열악, 미술교육 전문가의 부족, 경제적 부담, 창의적이며 미적인 환경의 무족, 정보의 부족, 교사들의 인식부족, 원장 인식의 부족 이 제일 큰 문제이며 이것을 해결하고 활성화 할 수 있는 방안을 제시 하도록 하겠다. 레지오 접근법 활성화 방안을 위한 교사들의 의견을 불어본 결과 아주 다양한 의견들이 많이 나왔다. 교사들의 의견들을 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 연수나 워크샵이 이론위주의 강의 형식보다는 유아들과 활동하는 상황을 체험할 수 있는 구체적인 형식으로 진행되어야 한다. 비록 레지오 현장 교사들로부터의 생생한 교육이 시간과 부담이 크다 하더라도 경험 중심으로 이루어진 양질의 연수를 일반 교사들은 더욱 원하는 것으로 나타났다.
둘째, 교사들끼리 끊임없이 토론하고 수없이 기록한 것을 함께 읽으며 문제 해결을 할 수 있는 충분한 시간과 동료들끼리의 자체연수가 많이 필요하다.
셋째, 레지오 에밀리아 접근법을 시행하고 있는 모범적인 유치원 탐방과 교류가 필요하다.
넷째, 레지오 에밀리아의 전문가 양성이 필요하다.
다섯째, 레지오 에밀리아 접근법이 그 무엇보다 부모의 참여를 필요로 하기 때문에 부모교육이 활성화 되어야 한다.
여섯째, 환경개선 즉 과밀학급해소, 보조 교사충원, 아뜰리에 설치 등의 개선이 있어야 한다. 또한, 외국의 새로운 교육프로그램을 무조건 받아들이는 것 보다는 그에 따른 문제점 발생을 최소화하기 위하여, 실제 적용을 통한 연구 및 적용으로 버릴 건 버리고 받아들일 수 있는 내용은 받아들여 한국의 실정에 맞게 흡수, 적용하는 능력이 필요하다고 본다.
앞서 밝힌 사례들은 그 횟수와 숫자가 외국에 비하면 미미한 수준으로 판단되며 그렇다고 무분별하게 교육의 횟수와 숫자를 늘리기 보다는, 재정과, 교사의 숫자 등 여러 요인들을 파악하고 준비하여서, 더욱 많은 아동들이 이와 관련된 교육을 받을 수 있도록 하는 게 우리의 공동 목표가 되어야 한다.
<참고문헌>
김옥경 외(2010) 유아교육개론, 태영 출판사
이순형(2011) 영유아 보육 교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식(2007) 영유아교육 프로그램, 교문사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
김혜경 외(2004) 영유아 프로그램, 창지사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
김은희(2006) 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변, 창지사
Joanne Hendrick 저, 이연섭 역(1999) 레지오 접근법의 첫걸음, 정민사
김영호(1999) 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사
캐롤린 에드워드 저(2000) 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사
문숙경, 레지오 에밀리아 접근법 교육과 적용 연구, 경기대 교육대학원 석사논문, 2006
이교은, 유아교육 기관에서의 레지오 에밀리아 적용현황 및 해결방안 모색에 관한 연구, 한국외국어대 교육대학원, 2002
오종숙, 레지오 에밀리아 교육 사상과 그 실천에 관한 연구, 홍익대 대학원 박사논문, 2003

키워드

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