하이스코프 유아교육 프로그램 (하이스코프 프로그램의 기초와 특성 및 시사점, 하이스코프 프로그램의 대상, 목적 및 목표, 교육내용, 교수원리 및 교사의 역할, 평가, 환경, 효과, 가족 및 지역사회와의 연계)

소개글

하이스코프 유아교육 프로그램 (하이스코프 프로그램의 기초와 특성 및 시사점, 하이스코프 프로그램의 대상, 목적 및 목표, 교육내용, 교수원리 및 교사의 역할, 평가, 환경, 효과, 가족 및 지역사회와의 연계)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 하이스코프 프로그램의 기초
　1. 사회적 기초
　2. 이론적 기초

Ⅱ. 하이스코프 프로그램의 요소
　1. 대상
　2. 목적 및 목표
　3. 교육내용
　　1) KDI(Key Development Indicators)
　　2) 언어와 문해
　　3) 수학과 과학
　　4) 사회적 기술
　　5) 예술
　4. 교수원리 및 교사의 역할
　　1) 교수원리
　　2) 교사의 역할
　　3) 교사 교육
　5. 평가
　　1) PQA(Program Quality Assessment)
　　2) COR(Child Observation Record)
　6. 환경
　　1) 공간적 구성
　　2) 시간적 구성
　　3) 교육교재 및 자료
　7. 가족 및 지역사회와의 연계
　8. 하이스코프 교육과정의 효과

Ⅲ. 하이스코프 프로그램의 특성

Ⅳ. 한국 유아교육에서의 시사점

본문내용

교재들이다. 아동은 이러한 교재로 어른을 흉내 내는 놀이를 하면서 학급 내에서 안정감을 느끼게 된다.
(2) 유치원 연령의 아동들을 위한 놀이 교재의 예
① 탐색 놀이 - 실 꿰기, 플레이 도우, 물, 풀
② 구성 놀이 - 블록, 박스, 천 조각, 튜브
③ 극 놀이 - 입어 볼 수 있는 옷, 여행 가방, 그릇과 팬, 인형
④ 게임 - 카드, 종이, 주사위 (간단한 게임을 아동 스스로 만들 수 있는 교재들)
7. 가족 및 지역사회와의 연계
사실 하이스코프 교육과정은 기관에서만 할 수 있는 프로그램이 아니다. 가정에서도 일상의 재료를 가지고 다양한 활동을 Plan-Do-Review 순서로 진행할 수 있다. 하이스코프 교육과정은 처음부터 부모 참여의 중요성을 강조했다. 1960년대 초 교사는 어머니와 함께 하는 교육에 초점을 두어 매주 각 유아의 가정을 방문했다. 그러나 직장생활을 하는 부모가 증가하면서 다른 방법을 강구해야만 했다. 현재 교사들은 부모를 대상으로 유아발달의 이해를 돕기 위해 정기적인 워크숍을 실시하며, 1년에 적어도 한 번의 가정방문과 두 번의 부모 면담을 실시한다. 이런 기회를 통해 하이스코프는 가정에서 가족들이 행할 수 있는 많은 활동들을 제공하고 있다. 예를 들면 다양한 학습 자료를 제공하고 부모와 유아가 상호 작용하는 방법을 알려준다. 또한 부모들에게 형제자매간이나 친구들과의 분쟁을 유아 스스로 해결하는 것을 돕기 위한 갈등해결 방법까지 알려준다.
8. 하이스코프 교육과정의 효과
지난 40년간의 연구에 따르면 하이스코프 교육과정은 아동의 발달에 긍정적으로 기여한다는 것이 밝혀졌다. 하이스코프 교육을 받은 저소득층 아동들과 그렇지 않은 저소득층 아동들을 40살이 될 때가지 종단 연구한 결과, 하이스코프 교육을 받은 경우, 비교대상에 비해 체포율이 낮고, 대학 졸업율이 높고, 월 소득이 더 많았다. 이러한 결과는 질 높은 유아교육에 1$를 쓸 경우, 범죄, 실업, 복지예산 측면에서 13$의 사회적 효과로 연결된다는 것을 보여준다. 또한 전국적인 연구에서 하이스코프의 교사교육과정 역시 효과적인 것으로 밝혀졌다. 더 높은 수준의 교사 교육은 아동의 발달과 직결되므로 매우 중요하다고 할 수 있다. 연구에 따르면 하이스코프 훈련을 받은 교사는 그렇지 않은 교사에 비해 ①조직적이고 풍부한 재료를 제공하는 교실 환경의 구성, ② 지속적인 일과 계획, ③ 아동의 추론 능력과 언어 능력 발달을 돕는 상호작용 측면에서 더 높은 평가를 받았다. 또한 하이스코프 교실의 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 주도성, 사회성, 인지발달, 운동발달 등 전반적 발달에서 더 뛰어나다는 것이 나타났다.
Ⅲ. 하이스코프 프로그램의 특성
유아를 능동적인 학습자(Active Learning)로 바라보는 하이스코프 프로그램은 유아 스스로 활동을 계획, 수행, 평가할 때 가장 잘 발달한다는 본다. Plan-Do-Review순서의 일관성 있는 일과 속에서 유아는 물체, 또래, 교사와의 활발히 상호작용한다. COR, PQA라는 평가도구를 활용해 아동의 발달과 기관의 질적 향상을 도모하는 하이스코프 프로그램은 지난 40년 여간 그 효과가 입증되어 왔으며, 지금도 계속 진화발전하고 있는 프로그램이다.
Ⅳ. 한국 유아교육에서의 시사점
하이스코프 프로그램의 기본 전제는 유아를 능동적인 학습자로 보는 것이며 유아 스스로 활동을 계획, 수행 그리고 평가하는 것이 유아의 발달을 돕는 가장 중요한 요인으로 보고 있다. 반면 우리나라 유아교육에서 일반적으로 교사중심의 유아교육과정이 주류를 이루고 있고 유아의 능동성을 주장하는 다양한 프로그램들이 존재하여도 막상 한국으로 넘어오면 한국 특유의 암기식 교육에 물들면서 그 본질이 조금씩 변질되는 것이 사실이다. 한국의 하이스코프 기관이 프로그램 본래의 취지에서 180도 다른 영어 학원으로 탈바꿈하여 존재하고 있다는 것 또한 그 예가 될 것이다. 단기간에 효과를 보려는 다급함을 기저에 깔고 있는 교육방식과 유아는 스스로 경험하면서 능동적으로 학습을 한다는 신념이 같은 선상에 존재한다고 보는 것은 조금 무리가 있을 것이다. 미국의 하이스코프 프로그램을 그대로 한국 사회에 적용한다면 교육 문화의 차이로 인해 그 실효성 측면에서 그다지 좋은 결과를 나타내지 못할 것이다. 따라서 미국의 하이스코프 프로그램을 그대로 적용하기 보다는 하이스코프의 여러 개념들 중 한국의 유아 교육에 적용이 가능한 일부분을 적용하는 것이 더 바람직하다고 생각한다. 예를 들어, 하루 일과 중에 ‘Plan-do-review'순서로 이루어지는 활동을 넣음으로써 아동의 능동적인 학습 능력을 기를 수 있으며, COR을 통해 아동의 인지, 사회/정서, 신체적 능력을 측정하는 것은 아동의 발달을 보다 체계적으로 도울 수 있는 긍정적인 평가 방법이 될 수 있을 것이다. 또한 라벨링을 통해 자료를 구분함으로써 아동의 독립성 및 능동성을 기르는 데에 도움을 줄 수 있다. 한국의 유아는 미국의 유아들에 비해 능동성 및 독립성 측면에서 낮은 점수를 받을 것이라고 생각하는데, 이는 유아를 위한 교육 프로그램의 내용 및 방향 자체가 유아 주도적이기 보다는 교사 주도적인 경우가 많기 때문이다. 우리나라의 유아교육프로그램에서 유아가 자연스러운 상황에서 스스로 계획, 수행 및 평가하는 기회를 많이 제공하면서 유아 주도적 학습을 지향한다면 유아가 성장하여 추후의 아동기, 청년기에 이르러서 보다 능동적이고 주도적인 사회 일원이 될 수 있을 것이다.
<참고문헌>
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이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
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박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
김정규(2009) 유아교육과정, 동문사
김혜경, 유희정(2006) 영유아 프로그램, 창지사
김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
강문희, 문미옥 외(2004) 21세기 유아교육, 학지사
하이스코프코리아 http://www.highscopekorea.com

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