한국의 ‘핀란드식’ 교육혁명, 왜 실패했는가 (핀란드 교육의 배경과 특징, 도입된 핀란드 교육의 사례, 실제 적용상의 문제 및 원인 분석, 해결방안)

소개글

한국의 ‘핀란드식’ 교육혁명, 왜 실패했는가 (핀란드 교육의 배경과 특징, 도입된 핀란드 교육의 사례, 실제 적용상의 문제 및 원인 분석, 해결방안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.핀란드 교육의 배경과 특징
　2.1. 핀란드 교육의 사회·경제적 배경
　2.2. 핀란드 교육의 특징
3.우리나라에 도입된 핀란드 교육의 사례
　3.1. 대안학교
　3.2. 선택과목제
4.실제 적용상의 문제 및 원인 분석
　4.1. 대안학교의 문제 및 원인
　4.2. 선택과목제의 문제 및 원인
5. 해결방안
　5.1. 대안학교의 개선방향
　5.2. 선택과목제의 개선방향
6. 결론
7. 참고문헌

본문내용

걸맞은 다양하고 창의적인 학습형태가 이루어지며 이에 필요한 여러 기자재나 비용을 구비하는 데에 사용될 수도 있다.
이와 더불어 학교 내의 기존 교사에게 행해지는 재교육뿐 아니라 대안학교의 특수성을 이해하고 여기서 나아가 명료한 학습 방향을제시하며 학생들과의 신뢰를 바탕으로 창의적인 교육활동을 꾀할 새로운 교사를 훈련시킬 제도적인 시스템이 필요할 것이다.
5.2. 선택과목제의 개선방향
학생들의 기초학력 저하 현상을 막기 위한 방편으로 필수 이수 과목 수를 늘리는 방법이 있다. 핀란드의 경우 고등학교 교육과정 75강좌 중 2/3에 해당하는 47-51과목이 필수 강좌로 지정되어 있어 고등학교 전 과정에서 필수강좌(국민공통기본과정)가 1/3을 차지하는 우리나라에 비해 필수강좌의 이수비율이 현저히 높다. 고등학교 교육과정만을 단순 비교할 때 결과적으로 핀란드 학생들은 우리나라 학생들에 비해 많은 과목을 필수로 학습하므로 폭넓은 지식을 습득한다고 볼 수 있다. 또한 우리나라의 고등학교 교육과정에서 문제가 되고 있는 난이도가 높은 과목의 기피현상, 특히 수학과 과학과목의 기피 현상은 등은 원천적으로 봉쇄되어 대학교육을 받기 위해 마땅히 갖추어져야 하는 지식을 습득해야만 하도록 구성되어 있다. 배준형, <핀란드의 교육체계를 통해 살펴본 우리나라 교육의 개선방안>, 영남대학교교육대학원, 2011, p.33.
더불어 실질적인 학생의 과목 선택권이 광범위하게 보장될 수 있도록 구성되어야 한다. 필수 강좌뿐만 아니라 선택에 해당하는 심화강좌도 학생들에게 모두 제공해야 한다. 선택과목 개설이 교사 수급 문제로 영향을 받아선 안 되며, 교사는 지역적 여건을 불문하고 학생들에게 최상의 교육을 제공해야 한다. 선택중심교육을 위한 교육개혁으로써 핀란드와 마찬가지로 학점제 무학년제를 시도하는 것도 좋은 방법이다. 학점제 무학년제의 큰 장점은 학생들이 자신의 학습 속도와 목표에 따라 수업을 자율적으로 구성할 수 있는 ‘학생의 학습 선택권 보장’에 있다. 지금까지의 학교 교육은 같은 연령대의 아이들을 학급이라는 이름으로 묶어 똑같은 내용을 똑같은 속도로 학습하도록 강요해 왔다. 그러나 모든 학생들은 자신의 학습 능력과 흥미, 관심에 맞추어 공부할 권리가 있고, 학생들은 저마다의 인지적 발달 수준에 맞게 자기 스스로 학습계획을 세우고 자신에게 적합한 속도로 학습할 수 있어야 한다. 위의 논문, p.34.
다시 말해, 교육과정에 유연성을 더해야 한다.
또한, 과목의 특성을 고려해서 지나치게 세분화하는 것보다 적절한 통합으로 학생들에게 균형 있는 학습을 유도해야 한다. 이와 같은 개편은 학생들 개개인의 다양한 수준을 종합해 평가함으로써 알맞게 시행해야한다.
6. 결론
핀란드는 두 번에 걸친 식민지배라는 어두운 역사를 안고, 비교적 최근까지 눈에 띄는 발전이 없던 나라였다. 그러나 이 나라는 근대에 들어서 산업구조 변화를 비롯한 사회변화를 통해 국난을 극복하고자 하였고, 그 변화에 걸맞는 새로운 교육제도를 도입해 성공적인 국력신장을 이뤄, 지금은 누구도 괄시할 수 없는 대표적인 북유럽의 선진국으로 자리매김하고 있다.
이런 핀란드의 교육체계에선 긴 의무교육연한, 다양한 선택과목의 개설, 자율화된 지역·학교별 교육방법 그리고 기초교육 단계에서 학생의 학업수준을 석차화하지 않는 점 등을 특징으로 꼽을 수 있다. 이것은 모든 국민에게 충분한 교육기회를 주려고 하는 의도에도 부합되며, 이를 통해 개별 주체들의 자율성과 창의성을 존중해 그들만의 방법으로 최대의 효율을 내고자 하는 의도 역시 엿볼 수 있다.
이렇게 평등과 개성을 중요시한 핀란드의 교육체계와는 반대로, 획일화된 교육 아래 경쟁을 통한 인재양성을 꾀했던 한국의 교육제도는 급진적인 국가 발전에 보탬이 되었으나 여러 가지 사회적 병폐 또한 낳은 것이 사실이다. 오로지 대학 입시에 목적을 둔 과도한 교육열과 학생의 적성을 고려하지 않은 주입식 교육, 교사와 제자간의 상호작용 부재 속에서 이미 참된 의미의 교육은 설 자리를 잃었다.
이런 문제점을 해결하려는 대표적인 교육 실험에는 대안학교의 설립과 선택과목제의 도입 등이 있다. 대안학교는 기존 학교의 교육개념을 비판하며 대안적인 교육을 실현하기 위한 학교로, 다양성이 존중되고 인간적 유대를 중요시한다. 제7차교육과정에서 채택된 선택과목제는 학생들이 10년 동안 공통이수과목을 수료한 뒤 2년간의 선택중심교육기간동안 각자의 관심과 적성에 맞는 과목을 선택해 집중적으로 공부할 수 있도록 유도하는 제도이다.
이 같은 시도는 분명 의미 있는 것이었다. 그러나 시도에 앞서 대안학교의 운영에 대하여 정확한 방식의 합의가 이루어지지 않았고 공교육과 이질적인 대안교육에 대한 사회의 이해 또한 부족한 상태였다. 이런 불안정한 상황 속에서 이루어진 다양성과 자율성의 추구는 대안교육이 가지는 장점을 제대로 살리지 못한 채 실효성이 없는 하나의 수단으로 전락할 가능성이 크다.
또한, 선택과목제 시행 이전, 특정 과목의 특성을 고려하지 않은 채 그저 선택 항목 수에 집중해 무리하게 세분화 시킨 것은 분명 문제였다. 이는 본래 목적과는 다르게 아이들의 의욕을 저하시키고 일부 과목에 치우치게 되는 부작용을 낳았다. 능률적이고 깊이 있게 지식을 탐구할 수 있도록 선택과목제를 보다 심화하고 발전시켜야한다.
앞으로의 대안학교와 선택과목제는 명확한 기준과 연구 아래 현재 나타나는 여러 문제점을 보완해야하며 다양성을 갖춘 창의적인 교육을 꾀하여 진정한 교육을 위한 방향을 모색해 나가야 할 것이다.
7. 참고문헌
교육인적자원부, <초중등학교 교육과정>
김광직, 《동아원색세계대백과사전》, 동아출판사.
김용, 《교육개혁의 논리와 현실》, 교육과학사.
배준형, <핀란드의 교육체계를 통해 살펴본 우리나라 교육의 개선방안>, 영남대학교교육대학원.
백근수, <대안학교의 특성과 교육적 효과에 관한 연구>, 전북대학교대학원.
외교통상부, <핀란드개황>.
정도상, 《북유럽의 외로운 늑대! 핀란드》, 언어과학.
한국교육연구네트워크 총서기획팀, 《핀란드 교육혁명》, 살림터.
함나래, <우리나라 대안학교의 교육과정 분석특성화 고등학교를 중심으로>, 원광대학교.

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