학교폭력예방지도와 사회복지적대책방안(학교폭력실태, 학교폭력대책, 학교폭력예방)

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목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 목적
2. 연구의 방법과 대상
Ⅱ. 학교폭력의 이론적 배경
1. 학교 폭력의 정의와 개념
2. 학교 폭력 발생에 대한 심리학적 이론
1) 충동이론과 본능 이론
2) 학습이론
3) 아노미 이론
4) 사회적 통제 이론
3. 학교폭력의 발생 원인
Ⅲ. 학교폭력의 실태
1. 학교 폭력 실태
2. 학교 폭력자 범행동기
3. 학교 폭력에 영향을 미치는 사회 환경
4. 원주시 관내 학교 폭력 실태 설문조사 결과
1)설문조사 결과
Ⅳ. 학교폭력 대책 방안의 선행 과제
1.학교에서 폭력 예방 지도에 따른 과제
2. <학교 폭력예방 및 대책에 관한 법> 시행의 문제점
1) 지나치게 현상위주의 처방
2) 인권교육에 대한 경시
3) 상담 및 심리치료프로그램 실시에 따른 문제
4) <학교폭력대책자치위원회>의 구성 및 운영상의 우려
5) 학교폭력예방교육
3.정부의 <교육 복지 증진 및 학교 폭력 예방을 위한 사회복지사 활용한
연구학교> 시범운영에 대한 문제점
Ⅴ. 학교 폭력 예방 지도와 사회 복지적 대책 방안
1.학교폭력에 대한 대책
1)가해자에 관련된 대책
2)피해자에 관련된 대책
3)또래 친구에 관련된 대책
4)가정에 관련된 대책
5)학교와 관련된 대책
6) 지역사회와 관련된 대책
Ⅵ. 결 론
참 고 문 헌
설 문 지

본문내용

우선으로 하여 공격성이 표출되지 않도록 해야 한다. 또한 폭력 써클과 같은 비 교육적 단체에 가입된 학생들을 학교와 가정, 경찰서와 협력하여 탈퇴할 수 있도록 도움을 주어야한다. 뿐만 아니라 진단학습센터 및 학습지원프로그램, 동료 개별교사제 등을 통해 학업실패가 학교 부적응과 좌절, 소외 등으로 이어지지 않도록 관리 해주어야 한다.
<가해자에 대한 개입 사례>
방과 후 특기 적성 활동 유도 자원봉사
주변사람자원을 활용하여 가해자의 능력을 향상 영상물 시청
개별학습지도 또래상담 역할극
MBTI 심리적성검사 가족 상담
경제적 도움 강구
2) 피해자 학생과 관련한 지지 프로그램과 계발과 지도 대책
피해자의 경우 폭력을 당하면 적극적인 자세로 신고를 하는 등 사후처리를 합리적으로 해결할 수 있도록 도와주어야 한다. 학생들 간의 공격적인 행동은 주로 어른의 감독이 미치지 못하는 제한적인 곳에서 발생하며 무엇보다 피해학생들에게 서로 돕고 상호지지를 제공해줄 수 있는 동료 학생들 간에 결연 자를 맺어주는 것도 좋은 방안의 하나가 된다. 그리고 학교폭력의 표적가능성이 높은 학생들에게 학생조력자를 연결시켜 상시적으로 학교폭력에 대해 대처할 수 있는 풍토를 조성한다. 또한 피해 학생에 대한 치료와 재활 프로그램을 계발하고 학생수련원, 청소년 수련원, 전문 의료기관과 연계한 지도방안을 마련해야한다.
<피해자에 대한 개입 사례>
정신과 치료
대인친화 프로그램이나 자립심 고취 프로그램을 실시
가족 및 개별상담, 부모교육 프로그램을 실시
다른 피해자와 그것을 극복한 사람과 만남을 주선
지역사회연계를 통한 대인관계 능력 향상
적성검사
방과 후 교육활동 및 개별학습지도
3) 또래 친구에 관련한 대책
비행친구는 폭력형성 유지에 영향을 미치므로 건전한 친구관계와 또래문화 형성 및 정착을 위한 다양한 프로그램개발은 물론 이를 육성 지원할 적극적인 정책을 강구해야 한다. 청소년 문화 활동이 실제로 청소년 자신의 입장에서 전개되어 질 수 있도록 하고 정책적, 제도적으로 이들을 지원하고 보완해 주어야 한다.
4) 가정에 관련된 대책 방안
가정에 대해서는 새로운 역동적 가족관계를 수립할 수 있는 훈련 프로그램과 복지지원 서비스가 이루어져 지도록 지원 해주어야 한다. 가정교육의 중요성을 강조시키고 건전한 가치관을 제시해주고, 일관된 규율로 자녀들을 지도하게 하며, 건전한 방법으로 욕구가 해소될 수 있는 습관을 길러주도록 지원 해주어야 한다.
5) 학교와 관련된 대책
(1) 인간중심, 생활중심 교육과정으로 전환
오늘날 교육 과정은 치열한 입시 위주의 교육과정으로 말미암아 모든 학생의 정서적 교육 활동이 제약되고 개인주의, 경쟁 주의적 경향이 팽창되고 있다. 교육의 궁극적인 목적은 <인간교육>과 <사회발전>에 있다. 인간답게 살 수 있는 인간성과 능력을 기르고 이렇게 길러진 인간들에 의해 <사회>를 형성하는 것이 <공교육>이 존재하는 이유이다. 따라서 학교의 공교육은 인간중심, 생활중심 교육과정으로 전환되어야 한다. 그렇게 될 때 학생들의 문화 환경을 교육내용에 반영하고 학생들의 자치, 문화 활동을 교육과정의 중요한 축으로 구성하여 다양하고 건전한 사고를 동반할 수 있도록 도와주어야 한다.
(2) 각종 자치위원회에서 학생 인권보장 및 자치활동 보장
학교 내에 구성되어 있는 교직원회 학생회, 학생생활 지도위원회 같은 기구에 학생들이 참여할 수 있는 범위를 확대하고 이러한 기구에서 충분한 의사소통을 통해 구성원으로서 사명감과 관심을 가지게 유도해야 한다.
(3) 학교와 사회 복지기관과 연계한 생활 지도
학생 생활지도의 1차적 책임은 학교에 있다. 따라서 학교에서 생활지도에 필요한 인적 구성이나 여건을 종전과 다른 방향에서 찾아 새롭고 다양한 방향으로 이루어져야 한다. 특별히 지역 사회와 학교간의 유대 강화를 통한 생활지도가 필요하며 이러한 차원에서 사회복지기관과 연대한 생활지도는 이상적인 모델이 될 수 있다. 2004년도 5월 1일 시행한 <교육복지 증진 및 학교폭력 예방을 위한 사회복지사를 활용한 연구학교> 와 같은 사업은 이미 교육 현장에서 많은 긍정적 평가를 얻고 있다.
(4) 학교 폭력과 관련한 각종 정보 관리
사회 복지 전문가는 폭력 발생 요주의 학생에 대한 최근의 정보와 생활 상태, 폭력발생 가능성이 높은 시간대와 장소 등에 대한 정보를 가지고 있어야 한다.
6) 학교 주변 유해 환경과 관련한 대책
학교 주변 유해환경에 노출되지 않도록 관리하고 강구 방안을 마련하여야 한다. 또한 청소년기의 정신적인 갈등을 해소하고 정서 함양을 위한 건전한 놀이문화 보급과 취미생활을 유도해야 한다.
Ⅵ. 결 론
지금까지 학교 폭력에 대한 대책과 해결 방안은 미온적인 임시 대책에 불과했다 해도 과언이 아니다. 최근 이러한 심각한 학교 폭력 실태에 민간기업도 다각적인 방법으로 학교 폭력 근절 대책을 마련하고 실행 방안을 제시하고 있다. 이러한 활동도 매우 바람직하고 반가운 일이지만 정부차원에서의 근본대책이 하루속히 이루어져야 한다. 무엇보다 문제해결을 위한 전문가들의 노력과 정부의 과감한 투자, 재정적 지원 및 행정적 지원이 있어야 한다. 이러한 다양한 사회복지적 접근으로 학부모, 교사, 지역사회가 협력하고, 학교사회복지 전문가들의 적극적인 역할을 기대해 볼 수 있을 것이다.
참고문헌
경찰청(2007). 학교폭력 관련 설문조사 보도자료.
공문숙(2004). YP활동을 기초로 한 학교폭력예방 프로그램의 효과에 관한 연구. 성산효도 대학교 청소년지도학과 석사학위논문.
교육인적자원부(2005). 학교폭력 5개년 기본계획:2005-2009. 서울: 교육인적자원부
권이종, 위여정, 전현정(1998). 한국사회의 폭력실태. 청소년 폭력 예방재단.
김계현, 김동일, 김봉환, 김창대, 김혜숙, 남상인, 조한익(2003), 학교 상담과 생활지도, 학지사
김미란(2005). 학교와 가정, 지역사회가 학교폭력 예방에 적극 대처: 일본. 교육개발
김봉환, 김병석, 정철영(2001), 학교 진로상담, 학지사, 서울
김선애(2003). 초등학생의 학교폭력 실태와 경향에 대한 연구. 한국생활과학회지

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학교폭력예방,   사회복지적대책방안,   학교폭력실태,   학교폭력대책