[유아교육평가 A형] 검사도구의 양호도를 바탕으로 ‘인성검사도구’의 목표, 문항수, 문항의 구체적인 내용, 검사실시 방법 등을 구성하려면 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 기술 (검사도구)

소개글

[유아교육평가 A형] 검사도구의 양호도를 바탕으로 ‘인성검사도구’의 목표, 문항수, 문항의 구체적인 내용, 검사실시 방법 등을 구성하려면 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 기술 (검사도구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아 검사도구의 종류

2. 유아의 인성이 어떠한지를 알아보고자 하는 인성 측정 검사도구 - MMPI(다면적 인성검사)

3. 검사도구의 양호도
1) 검사도구의 양호도 중 타당도
2) 검사도구의 양호도 중 신뢰도
3) 검사도구의 양호도 중 객관도

4. ‘인성검사도구’의 목표

5. ‘인성검사도구’의 문항수, 문항의 구체적인 내용

6. ‘인성검사도구’의 검사실시 방법
1) ‘인성검사도구’의 검사실시 방법
2) 자료 수집 및 검사 대상
3) 인성검사기준

7. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

자료와 사후 검사한 자료, 개별적인 인성교육 실행 기록 자료, 유아 관찰자료, 연구자 저널 등의 자료를 수집한다. 유치원 독립편성 전일반에서의 일상생활 지도를 통한 인성교육이 유아의 친사회적 행동에 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 유아의 친사회적 행동을 검사하였다. 사전 검사는 2015년 3월 2일부터 3월 4일에 이루어졌으며, 사후 검사는 인성교육 활동을 마친 후 2015년 3월 8일부터 3월 12일에 사전 검사와 동일한 방법으로 유아들의 친사회적 행동을 검사하여 유치원 독립편성 전일반에서의 일상생활 지도를 통한 인성교육 활동 전과 후에 유아들의 친사회적 행동에 변화가 있었는지를 알아보았다. 사전 검사와 사후 검사는 친사회적 행동 평가 척도를 숙지한 후 연구반의 다른 담임교사가 기록하였다. 그리고 유치원 독립편성 전일반에서의 일상생활 지도를 통한 세 가지 유형의 인성교육 활동에 따른 변화를 알아보기 위해 연구자는 인성교육 활동을 적용한 후에 느낀 점을 저널로 자유롭게 기술하였다.
3) 인성검사기준
인성검사기준은 저학년의 경우 아직 사리 분별이 약한 부분이 있으므로 최저치를 낮게 하였다.
- 자아존중감 척도
검사는 우울증(BDI)척도 검사와 깊은 연관성을 갖고 있어 학생의 자가 보고식 (각 문항에서 기술하는 문장 중 하나에 표시하도록 하여 채점함)방법을 통해 측정하였다. 본 조사에서는 30점 이하를 관심 군으로 정의하였다. 기준점(평균)이하인 경우엔 자신을 찾는 방법을 통해 자아존중감이 높아질 수 있도록 전문적인 상담과 관심이 필요하다.
20점 이하 :매우 낮다.
21~29점 :자아존중감이 낮다.
30점 :정상(기준점)
31~44점 :자아존중감이 높다.
45점 이상 :자아존중감이 매우 높다.
- 우울증 척도(BDI)
우울증 척도(BDI)는 아동기에 흔히 경험할 수 있는 우울감에 대한 인지적, 정서적, 행동적 증상 및 그 정도를 평가하기 위한 검사다. 아동기 우울증은 우울하거나 성인과 달리 짜증스러운 기분, 일상적인 활동에 대한 흥미상실, 성적저하, 집중력 문제, 게임에 몰입, 또래관계의 문제, 비행 등과 같은 형태로 나타나기도 한다. 하지만 조기 발견과 치료지원이 이루어진다면 정상적인 성장ㆍ발달을 기대할 수 있다. 우울척도는 총 점수에 따라 해석 되지만 확정적인 우울증 진단을 의미하는 것은 아니다. 우울검사(BDI)는 기존의 국내 자료를 바탕으로 총점 21점 이상인 경우 관심 군으로 정의하였으며, 이는 우울증에 대한 심층평가가 필요하다는 것을 의미합니다.
0~19점 :우울하지 않은 상태
20점 :정상(기준점)
21~30점 :가벼운 우울 상태
31~40점 :중등도의 우울 상태
40점 이상 :심한 우울 상태
7. 시사점
한국교육학회에서 ‘인성이란 기존의 인지적으로 편중된 교육 상황에서는 별로 다루지 않는 정의적 측면 및 인간의 본성과 관련한 것으로, 학습자로 하여금 건강하고 전인적인 민주시민으로 성장하고 생태적인 본성을 실현함으로써 보다 풍부하고 자유로운 삶을 살 수 있도록 하기 위한 교육적 경험을 제공해 주는 것이다.’라고 정의하였다. 인성은 ‘남과 더불어 일을 하 수 있는 능력’을 말한다. 인성은 머리로 안다고 되는 것이 아리며, 하루 만에 이루어지는 것도 절대 아니다. 인성은 오랜 학습의 결과이며, 인성도 하나의 실력이다. 이렇게 인성교육은 기본 생활습관에서부터 시작하는 것으로 먼저 자신에 대한 준비로서의 생활습관이나 정서를 다듬어 나가면서 동시에 타인과의 관계망 안에서 타인의 입장을 고려하는 활동을 통해 공간 인지 능력과 사회성 발달을 도모하도록 한다. 자신과 타인에 대한 준비된 영아, 즉 타인을 존중하고 다른 사람들에게 폐가 되지 않도록 예절과 질서를 지키고 서로 도우며 함께 하는 행복을 찾도록 하는 바른 인성을 지닌 영아는 마침내 주위 환경과의 관계도 가치 있게 형성해 나감으로 인해 풍요로운 사회를 만드는 자질의 원동력을 키워 나갈 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아의 인성이 어떠한지를 알아보고자 하는데 인성을 측정하는 검사도구가 없어서 ‘인성검사도구’를 만들어서 측정하려고 한다. 검사도구의 양호도를 바탕으로 ‘인성검사도구’의 목표, 문항수, 문항의 구체적인 내용, 검사실시 방법 등을 구성하려면 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 기술해 보았다. 우리나라는 예로부터 '동방예의지국‘이라 하여 예의를 중시하는 나라이었다. 그러나 오늘날 우리 사회는 정보화, 세계화, 개방화 등에 따른 급격한 사회구조의 변화와 가치관의 혼란으로 여러 가지 사회 문제를 가지고 있다. 학교생활에서 학생들이 겪는 정서불안, 스트레스, 따돌림, 학력폭력, 불안증, 학교부적응, 강박증, 우울증 등 병리적 현상으로 이어져 심지어 자살이라는 극단적 행동까지 표출되고 있음을 인식하고 깨닫게 되면서 모든 학교 단계에서 인성교육을 강화해야 한다는 사회적 요구와 필요성이 크게 대두되었다. 이러한 사회적 요구에 따라 보건복지부에서도 어린이집 표준보육과정에서도 질서, 배려, 협력 등의 기본생활습관과 인성교육이 강조되고 있으며, 추구하는 인간상은 심신이 건강하고 행복한 사람, 자율적이고 창의적인 사람, 자신과 타인을 존중하고 배려하는 사람, 자연과 우리문화를 사랑하는 사람, 다양성을 인정하는 민주적인 사람을 되도록 하고 있다. 어린이집 표준보육과정에서 추구하는 인간상은 초등학교 교육과정에서 추구하는 인간상과 크게 다르지 않아 어린이집에서 초등학교로 진학하는 경우 서로 연계할 수 있도록 하고 있다. 어린이집에서 교사는 추구하는 인간상을 장기적인 목표로 삼아 궁극적인 목적을 달성 할 수 있도록 도와주어야 할 것이다.
참고문헌
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김계현 외, 학교상담과 생활지도, 학지사, 2004.
곽금주, 아동 심리평가와 검사, 학지사, 2003.
김춘경, 아동상담, 학지사, 2010.
김영환 외, 다면적 인성검사(MMPI), 한국가이던스, 1994.
김영옥, 유아의 친사회적 행동 평가 척도 개발 연구, 아동학회, 2003.
김희진 외, 유아 교육 기관에서의 관찰, 창지사, 2001.
정정진, 아동용 자아개념 검사 표준화 연구, 강남대학교 논문집, 1998.

키워드

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