학교사회복지 학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성에 적용하시오.

소개글

학교사회복지 학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성에 적용하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.학교사회복지의 개념
3.학교사회복지의 목적
4.학교사회복지의 필요성
5.학교사회복지의 발달
6.학교사회복지의 실천모델
7.학교사회복지법안
8.자신이 속한 지역의 특성에 적용
9.참고 자료

본문내용

공무원, 교직원, 학부모, 사회복지사, 관계 전문가 등으로 구성된 학교사회복지협의회(이하 “협의회”라 한다)를 둘 수 있다.
② 협의회의 구성업무 및 운영에 필요한 사항은 지방자치단체의 조례로 정한다.
제16조(학교사회복지전문인력의 배치 및 교육 등) ① 학교에 학교사회복지사업에 관한 전문 지식을 가진 학교사회복지전문인력을 배치하여야 한다.
② 제1항에 따른 학교사회복지전문인력의 배치 등에 관하여는 대통령령으로 정한다.
③ 학교사회복지전문인력은 교육과학기술부령으로 정하는 바에 따라 정기적으로 보수교육을 받아야 한다.
④ 국가 및 지방자치단체는 제1항에 따른 학교사회복지전문인력의 채용 및 제3항에 따른 학교사회복지전문인력에 대한 보수교육에 필요한 경비를 보조할 수 있다.
제17조(학교사회복지전문인력의 업무 등) ① 학교사회복지전문인력은 학생의 인권 및 복지증진 등 학교사회복지의 증진을 위하여 다음 각 호의 업무를 수행한다.
1. 빈곤, 장애, 학교 부적응 등 취약계층 학생 대상 사회복지 서비스 제공
2. 학부모 면담 및 가정방문을 통한 학교와 가정의 협력활동
3. 교직원들과의 정보교류 및 협력
4. 지역사회와 연계 및 협력 활동
5. 학생에 대한 교육 환경 개선을 위한 협력
6. 학교사회복지실 운영
7. 그 밖에 학생의 인권옹호와 복지증진을 위하여 필요하다고 인정되는 사항
② 학교사회복지전문인력은 학생인권 및 복지증진을 위하여 특수학교교사, 전문상담교사 또는 보건교사 등과 공동으로 학생복지에 대한 서비스를 제공할 수 있다.
제18조(예산지원) 교육과학기술부장관은 이 법에 따른 사업이 원활하게 추진될 수 있도록 우선적으로 예산을 지원하여야 하며, 제10조에 따른 학교사회복지사업에 대한 지원을 「지방교육재정교부금법」에 따른 기준재정수요액의 측정항목에 반영하여야 한다.
제19조(지도ㆍ감독 등) ① 교육감은 학교사회복지사업에 관하여 해당 학교에 대하여 지도ㆍ감독을 하며, 관계직원으로 하여금 교육과학기술부령으로 정하는 바에 따라 관계 서류의 제출을 명하거나 해당 학교에 출입하여 질문하거나 검사할 수 있다.
② 학교사회복지전문인력은 해당 업무에 관하여 학교장으로부터 지도ㆍ감독을 받으며, 전문적인 내용에 관하여는 외부 관계 전문가로부터 지원을 받을 수 있다.
제20조(권한의 위임) 이 법에 따른 교육과학기술부장관 또는 교육감의 권한은 그 일부를 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육감 또는 교육장에게 위임할 수 있다.
제21조(비밀누설 금지) 이 법에 따라 학교사회복지와 관련된 업무를 수행하거나 수행하였던 자는 그 직무로 인하여 알게 된 비밀 또는 학생과 관련된 자료를 누설하여서는 아니 된다.
제22조(벌칙) 제21조를 위반한 자는 300만원 이하의 벌금에 처한다.
8. 자신이 속한 지역의 특성에 적용
학교사회복지의 대상은 대인관계에서 만성화된 문제행동을 보이는 학생, 심리정서적 문제를 갖고 있는 학생, 장기결석, 등교거부, 잦은 지각과 조퇴 등의 학교규칙을 위반하는 학생, 갑작스런 심리, 행동의 변화를 보이는 학생들로서 요보호학생을 포함한 모든 학생이다.
학교에서의 문제들로는 아동의 정신건강 문제, 학교폭력, 장기 결석과 중퇴, 흡연과 음주, 그리고 약물남용, 정신건강 문제 등이 있다.
학교사회복지를 제가 살고 있는 지역의 특성에 적용하여 학교사회복지의 필요성과 개념을 제안하면 다음과 같다.
제가 살고 있는 지역은 순수한 교육적 기능만을 전담하는 것이 아니라 학생의 기본적 삶과 복지와 관련된 기능을 수행하는 사회제도로서의 역할을 요구받고 있다.
최근 사회양극화가 사회적 이슈로 부각되면서 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)에 대한 사회적 관심이 날로 증가하고 있지만 발달단계상 모든 아동과 청소년들은 다양한 어려움(무단결석, 가출, 왕따, 폭력, 약물남용, 학교부적응, 학업스트레스등)과 욕구(교육욕구, 문화욕구, 건강욕구, 주거욕구, 소득욕구등)를 가질 수 있다.
따라서, 빈곤지역의 아동 및 청소년(학생)들을 위한 선별적 성격의 사업과 함께 일반지역의 학생들을 위한 보편적 성격의 학교사회복지사업이 필요하다.
가 살고 있는 지역의 특성에 적용하여 학교사회복지의 방법을 제안하면 다음과 같다.
첫째, 사례관리적인 접근으로 도움이 필요한 사례를 발굴, 상담자원 개발, 자원의 연계와 조정 등의 활동을 실시한다. 또한 학생을 효과적으로 돕기 위해 사례회의를 개최하며, 학생의 문제와 욕구 및 자원, 제공된 서비스, 학생의 변화 등에 대한 정보를 체계적으로 점검해야 한다.
둘째, 강점관점으로 낙인감 없는 접근을 통해 학생의 문제해결를 해결한다.
정서적인 문제가 있는 학생들의 심리적 문제를 진단하고 이를 근거로 임상적 접근을 하는 상담인력(학생을 문제주체로 보는 병리적관점의 시각)과 달리 정서적 문제가 있는 학생들의 문제의 원인을 탐색하기 보다 이들이 원하는 욕구에 근거하여 미래의 변화를 도모한다.
셋째, 생태체계적인 관점으로 학생에 대한 개입 뿐 아니라 주변체계 즉, 학교, 가정, 지역사회에 대한 개입을 통해 학생이 가지는 다양한 욕구와 어려움 해결한다.
최근 학생들의 경험하는 문제와 욕구는 매우 복잡하고 다양해서 단순히 상담이라는 방법을 가지고 접근을 하는데 한계가 있고 학생에 대한 개입을 통해 긍정적 변화가 있다고 해도 이 학생이 속한 환경(가정, 학교, 지역사회)이 변화하지 않으면 문제가 재발될 가능성이 크기 때문에 학교사회복지사는 학생을 중심으로 그 주변체계에 대한 개입을 통합적으로 실시한다.
넷째, 지역사회자원 개발 및 연계를 통해 문제해결을 위한 실질적 도움 제공한다.
9. 참고 자료
한국학교사회복지사의 역할 찾아가는 이야기 - 윤철수, 한국학술정보(주), 2006한인영 외, 학교와 사회복지실천, 나남출판(2004)
임경실, 학교사회복지사의 역할에 관한 연구, 국민대학교 행정대학원 논문(2005)
학교사회사업론 - 김은수, 홍익재, 2005
조성연 외 공저(2006), 영유아보육의 이해, 학지사
학교사회복지 효과성과 실천방안 연구, 차혜숙, 서강대학교 공공정책대학원 논문(2008)
학교사회사업론 - 문영희 외, 양서원, 2009학교사회복지의 이론과 실제 - 성민선 외, 2010

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