[칸트 도덕교육] 임마누엘 칸트(Immanuel Kant) - 칸트의 생애와 교육사상(교육관,교육론), 칸트 도덕교육론의 현대적 의의 - 칸트 생애, 교육사상, 도덕교육론

소개글

[칸트 도덕교육] 임마누엘 칸트(Immanuel Kant) - 칸트의 생애와 교육사상(교육관,교육론), 칸트 도덕교육론의 현대적 의의 - 칸트 생애, 교육사상, 도덕교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 칸트의 생애와 사상

2. 칸트의 인간이해
　1) 이원론적 인간 이해
　2) 교육적 동물

3. 칸트의 교육관
　1) 교육적 존재
　2) 교육의 목적
　3) 교육방법

4. 칸트의 도덕 교육론
　1) 칸트 도덕교육의 원리
　2) 도덕 교육의 과제
　3) 도덕 교육의 내용

5. 칸트 도덕교육론의 현대적 의의

【 참고자료 】

본문내용

행위에서 지향하고 선택할 수 있는 선한 의지 또는 선한 마음씨를 형성하는 일을 수행한다(조관성, 2006).
도덕화란 어린이들이 도덕성을 지니게 하는 것을 의미한다. 도덕성을 소유한 도덕적인 인간은 칸트에게 있어서 인간 삶의 궁극적인 목적인 동시에 교육의 궁극적 목적이 된다. 도덕화를 위한 교육의 핵심은 칸트에게 있어서 어린이들의 인격을 형성하는 것이다. 칸트는 어린이들이 갖추어야 할 인격으로 복종, 진실성, 사교성을 들고 있다. 도덕적 인격의 확립에 있어서 칸트가 일차적으로 강조하는 것은 복종이다. 복종에는 두 가지가 있는데 하나는 절대적 복종이고 다른 하나는 자발적 복종이다. 이 가운데 칸트는 물론 자발적 복종을 보다 중요하게 평가하고 있다(김종철, 2007).
5. 칸트 도덕교육론의 현대적 의의
(1) 칸트가 도덕 교육론을 자연적 교육과 실천적 교육으로 보았다는 점이다.
자연적 교육에 있어서 그는 양육과 훈육을 필요로 하며 놀이를 통한 신체적 단련을 통하여 교육의 목적인 지, 덕, 체에 도달할 수 있다는 것이다. 그러므로 학교는 양육과 훈육을 함께 필요로 하는 곳이 되어야 하겠다. 또한 실천적 교육의 세 가지 영역으로 숙달되고 숙련된 능력을 기르고 키우는 문화화 하는 교육, 실용적 분별력을 기르고 키우는 문명화 하는 교육, 도덕성을 기르고 키우는 일 곧 도덕화 하는 교육의 중요성을 강조하고 있다(김연수, 2003).
(2) 훈육의 중요성
칸트의 자연적 교육론에서 그는 교육되지 않은 사람은 버릇이 없고 훈육되지 않은 사람은 동물적 야만성이 있다고 하면서 훈육의 중요성을 강조하였다. 왜냐하면 인격은 생활 속에서 후에도 치료될 수 있으나 동물적 속성은 제거할 수 없는 것으로 훈육의 잘못은 고쳐질 수 없기 때문이라는 것이다. 따라서 현재의 우리 교육 현실에서 특히 훈육기인 초등학교 저학년의 생활지도에서 훈육의 중요성은 더욱 더 중요하다고 할 수 있다(김연수, 2003).
(3) 부모는 어린 시절부터 선악 판단기준을 명확하게 길러 주어야 한다는 것이다. 부모의 이기적이거나, 명확하지 못한 태도는 아동의 도덕성 형성에 부정적으로 작용하게 된다.
(4) 칸트는 이성을 도야시키는데 있어서 소크라테스적 방법과 문답식 방법에 관하여 언급하고 있다. 칸트가 의미하는 지도방법은 이성 인식을 아동에게 주입시키는 것이 아니라, 그것을 아동들로부터 이끌어내도록 해야 한다는 것이다. 이는 현대 교사에게 아동을 지도하는 방법에 대해 다시 생각해보게 한다(이석우, 2009).
(5) 교사의 역할
교사의 역할은 학생 스스로가 자신의 능력을 발휘해야 하는 새로운 도덕적 문제 상황에 직면하여 지식이나 기능을 적용하려고 할 때 안내와 지원을 해야 한다. 그러므로 교사는 지식을 전달하는 사람이 아니라 종합적으로 능력을 키우는 지원자가 되어야 한다.
현대 교사들이 도덕교육을 담당함에 있어서 실패하는 이유는 일관성 있는 교육과정이 이론이나 교육적 기법 혹은 기술이 부족하기 때문이 아니라, 도덕적 삶이 실제로 무엇을 의미하는지에 대한 불확실한 이해에 기인한다고 할 수 있다.
(6) 공교육의 중요성
칸트는 공교육의 영역 안에서, 즉 학교교육 안에서 지식과 도덕에 관한 인식을 지향하는 교수 활동과 학습활동이 이루어져야 한다고 본다. 공교육, 즉 학교라는 공간은 바로 칸트가 강조한 이성이 숨 쉬고 도덕성이 완성되는 그러한 공간으로 보았다. 칸트가 말한 교사의 권위를 살리고 학생의 자율성이 존중되는 그런 공간의 공교육을 중요시 여긴 점은 되새길만하다(이석우, 2009).
【 참고자료 】
권형신(1997)「KANT의 도덕법칙에 대한 연구」조선대학교 교육대학원 석사학위논문
김동현(2006)「칸트의 『윤리형이상학 정초』에 나타난 도덕성의 본질에 관한 연구」고려대학교 교육대학원 석사학위논문
김연수(2003)「칸트 도덕 교육론의 현대적 의의」인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김종철(2007)「칸트의 도덕론에 관한 연구」경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김창환(2001)「위대한 교육사상가들」교육과학사
연세대학교 교육철학연구회 편(1998)「위대한 교육사상가들Ⅱ」교육과학사
유휴영(2002)「칸트의 교육이론에 관한 연구」원광대학교 교육대학원 석사학위논문
이석우(2009)「칸트 윤리의 도덕교육적 의의에 관한 연구」동국대학교 교육대학원 석사학위논문
조관성(2006)「칸트의 교육학 강의에 관한 철학적 주석 3부: 철학과 현상학 연구」한국현상학회
칸트 저, 이한구 편역(1992)「칸트의 역사 철학」서광사

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