[유아발달] 인지발달이론에서 피아제 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례

소개글

[유아발달] 인지발달이론에서 피아제 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제와 비고츠키의 인지바달이론
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 인물정보(Jean Piaget,1896~1980)
    2) 피아제 이론의 주요 개념
    3) 인지발달의 단계
    4) 피아제 이론의 한계점
    5) 피아제 이론의 시사점
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 인물정보(Vygotsky, 1896~1934)
    2) 비고츠키 이론의 가정
    3) 비고츠키 이론의 주요개념
    4) 비고츠키 이론의 한계점
    4) 비고츠키 이론의 시사점
  3. 피아제와 비고츠키이론의 비교
    1) 두 이론의 공통점
    2) 두 이론의 차이점

Ⅲ. 인지발달이론을 교육실제에 적용하는 사례
  1. 피아제의 인지발달이론
    1) 전조작기 사례
    2) 상징적 가작화의 사례
    3) 현상학적 사례
  2. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 비계설정 사례
    2) 자발적인 문제 해결의 사례

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

또 그러고 몇 번을 그렇게 해요”
그래서 도저히 자기는 수습을 할 수 없어서 얼굴만 빨개졌다고 한다. 무슨 놀이를 하느냐고 물어보았느냐고 했더니 물어볼 수가 없었다고 한다. 점심 시간이 끝날 부렵, 남은 반찬을 가지고 교무실을 거쳐 주방으로 가다가 은경이를 만났다.
“은경아, 조금전에 강당놀이에서 어떤 놀이를 했니? 정말 재미있게 놀던데?”라고 물었더니 “아. 그거요.” “창수랑 너무 재미 있게 놀아서 물어보는 거야” “원감 선생님 몰랐어요? 그거 샌드위치 놀인데” 그리고는 자기는 빵도 되었다가 치즈도 되었다가 야채도 되었다가 했고 샌드위치는 잘 붙게 꼭꼭 눌러줘야 해서 꼭꼭 잘 눌러서 재미있게 샌드위치 놀이를 했다고 한다. 나중에 이 일을 알게 된 교사는 “아! 그럴 수도 있었겠네요?” 하는 것이다. 그 놀이를 할 때 옆에 가서 무슨 놀이하고 있냐고 한번만 물어봤더라면 성인의 생각에서 다른 상상은 하지 않았을 텐데 말이다.
적용사례 분석
상징적 기능: 가작화
분석: 유아들의 가작화를 성인의 관점에서 해석하여 섣부른 판단을 하는 것은 바람직하지 않다. 그 이유는 유아의 상상력은 무한하기 때문이다. 여기에서 피아제의 상징적 기능의 가작화를 유아의 놀이 사례에 적용해 볼 수 있다.
3) 현상학적 사례
사례-3
흙으로 만든 초콜릿
적용 사례의 내용
경민이는 손에 무엇인가를 조심스레 들고 선생님에게 달려 온다. 선생님에게 손을 내밀며 “선생님, 초콜릿 드세요”라고 이야기 한 후 달아나 버렸다. 선생님은 단추처럼 생긴 초코렛이 너무 귀엽고 맛있게 생겨 입속에 넣고 깨물었다. 그러나 입 안에는 달콤한 초콜릿이 아니라 흙이 부서지고 있었다. 경민이는 선생님이 좋아하는 초콜릿을 만들기 위해 흙을 단단하게 뭉쳐 초콜릿과 똑같이 만든 것이다. 선생님조차도 외양만 보고 흙으로 만든 초콜릿을 진짜 초콜릿으로 착각한 것이다.
적용사례 분석
전조작기의 특징: 현상학적 사고
(눈에 보이는 대로 이해하는 것)
분석: 성인인 교사도 눈에 보이는대로 사물을 이해하는 현상학적 사고를 잘 할 수 있음을 적용해 볼 수 있는 사례이다.
2. 비고츠키의 인지발달이론
1) 비계설정 사례
사례-1
네! 정답입니다.
적용 사례의 내용
달팽이에 대해서 민경이(만5세)가 수수께끼를 내게 되었다. “달팽이긴 달팽인데 집이 없는 달팽이를 뭐라고 할 까요?” 유아들이 답을 맞히지 못하자 민경이가 힌트를 주었다. “내 이름에 달팽이를 붙이면 된다.”
“관민경 달팽이?” “아니, 한 자씩 달팽이 붙여봐.”
“곽 달팽이?” “아니” “경달팽이?” “아니”
“민달팽이” “그래, 민달팽이 정답입니다!”
적용사례 분석
비계설정: 비계 설정과정
분석: 비고츠키의 인지발달이론에서 유아의 비계설정 과정을 잘 적용해 볼 수 있는 사례이다.
2) 자발적인 문제 해결의 사례
사례-2
석준이는 독학생!
적용 사례의 내용
“석준이는 독학생!” 이것은 석준이네 가족이 7살 석준이에게 붙여준 별명이다. 언제부터인가 시계에 관심을 보이는 석준이가 기특하기도 했지만 수시로 엄마에게 “시계”를 가리키며 “지금 몇 시야?”라고 묻자 엄마는 자신의 일이 방해가 되어 때로는 짜증스럽기도 하였다. “석준아, 왜 자꾸 시간이 궁금하니?” “그냥” “그러면 자꾸 묻지 말고 네가 필요할 때 물어봐?” “엄마 필요할 때가 언제야?”
“우리 석준이가 태권도 하러 갈 때 유치원 차 타러 가는 시간이 궁금할 때” “알았어”
TV를 보던 석준이가 갑자기 책상으로 달려가더니 종이와 연필을 가지고 와서 TV앞에 앉더니 무엇인가를 해진 서랍속의 쪽지를 꺼내 보았더니 “O시 O분 스타크래프트, O시O분 요리킹 조리킹”이라고 삐뚤삐뚤 적혀 있었다. TV를 보다가 자기가 보고 싶었던 TV 프로그램에 대한 예고가 나오자 종이에 적어 서랍 속에 보물 감추듯 넣어둔 것이다. 시계를 보는 것에 익숙해진 석준이는 필요한 정보를 기록해 두는 생활 속의 편리함도 자연스레 알게 된 것이다.
적용사례 분석
인지발달: 자발적인 문제 해결력
분석: 일상 생확속에서 겪게 되는 문제들을 다양한 방법으로 해결해 보는 경험을 통해 유아들의 자발적인 문제 해결력을 기를 수 있도록 적용해 볼 수 있는 사례이다.
Ⅳ. 결 론
피아제는 영유아 사고의 일반적인 구조의 변화를 설명하는 데 생득적인 면을 강조하였고 비고츠키는 성인 협력자와의 대화로 자연적으로 형성된 개념들이 변화되는 양상을 부각하면서 사회적인 면을 강조하였다. 또 피아제와 비고츠키는 영유아를 생물학적 유기체로 보는 같은 기본적 관점에서 출발했으나 피아제는 인지변화를 이끄는 유기체 내의 무엇인가에 초점을 둔 반면 비고츠키는 어떻게 사회문화적 경험이 영유아의 사고를 수정할 수 있는지를 중점적으로 탐구했다는 차이점이 있다고 하겠다.
피아제의 인지발달 이론은 영유아는 성인의 가르침에 의해서가 아니라 자기 스스로 학습한다는 점과 영유아는 성인과는 질적으로 다른 방식으로 사고한다는 사실을 널리 인식시켰는데 그 의의가 있다. 그러나 그의 이론은 인지발달의 전 단계에서 다음 단계로 변화할 때 그 변화가 일어나는 근거에 대한 설명이 충분치 못하며 영유아의 개인차를 충분히 고려하지 않았고 사회문화적인 요인이 인지발달에 미치는 영향을 간과했다.
영유아의 인지발달이 사회문화적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있는 비고츠키의 이론은 영유아의 인지발달을 위해 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 근거를 제공하고 있다는 점에서 중요한 의의를 지닌다. 그러나 그의 이론은 인지발달에서 사회문화적 맥락을 지나치게 강조한 나머지 유전이나 뇌의 성장에 따른 변화는 간과 하지 않았나 싶다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 조형숙 외 공저(2013), 유아 발달, 학지사
2. 정혜욱 외 공저(2011), 영유아 발달의 이해, 집문당
3. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
4. 강문희 외 공저(2006), 영유아발달의 이해, 신정
5. 최경숙 저(2006), 아동발달심리학, 교문사
6. 김경미 외 공저(2005), 유아발달심리, 창지사
7. 김나영외 공저(2004), 영유아발달, 양서원
8. 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정

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