장애아 통합교육 프로그램

소개글

장애아 통합교육 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

장애아 통합교육 프로그램
1.장애아 통합교육 프로그램의 운영
2. 장애에 대한 이해 교육

본문내용

고 하셨을까요?
④상징마크가 그려진 그림(사진) 자료를 유아들이 이야기할 때마다 제시해 준다.
이 표시를 어떤 곳에서 보았었나요?
이 표시는 무엇을 의미하는 것일까요?
장애인이 쓰지 않는데도 왜 비워두어야 할까요?
-장애인이 언제 쓸지 모르므로 비워두어야 급할 때 바로 쓸 수 있다.
-장애인을 위한 시설이므로
이런 표시가 있는 장소를 장애인이 아닌 사람이 사용한다면 무엇이라 이야기 해 주면 좋을까요?
●추후활동
①장애인 표시 만들기(미술영역)
-장애인 표시를 관찰한 뒤 자기만의 장애인을 나타내는 상징 마크를 만들어 본다.
-‘장애인을 나타내는 상징 마크(조작교구)’를 가지고 활동 해 본 후 하면 더욱 효과 적이다.
②장애인 상징 마크를 붙여요.(단체/소그룹 활동)
-우리 유치원에 장애인 친구가 온다면 어떤 장소나 물건을 그 친구가 사용할 수 있는지 탐색해 보고 자신들이 만든 상징 마크를 부착해 보는 활동을 해본다.
5.장애인에 대한 바른 태도
●활동목표
장애인을 대할 때 지켜야 할 예의가 있다는 것을 안다.
●활동자료
①입체 상황판 자료 4장(연결책 형식)
-앞면에는 각 장에 알맞은 그림이 그려져 있다.
-뒷면에는 입체 자료가 될 수 있도록 받침대가 연결되어 있다.
②막대 그림 자료: 장애인을 발견한 아이의 모습(초롱이)
●활동방법
①입체 상황판을 제시한다.
여기는 어디일까요?
그림에 있는 이 사람에게 무슨 일이 일어났나요?
이 사람은 어떤 사람일까요?
②상황판에 있는 장애인의 입장이 되어 생각하고 이야기 한다.
②-1. 지금 이 사람의 마음은 어떨까요?
여러분이 이 사람이라면 어떨 것 같나요?
②-2. 이런 사람을 본 적이 있나요?
도움이 필요한 지 묻지 않고 그냥 민다면 어떻게 될 것 같나요?
②-3. 모두 신나게 웃고 있는데, 이 사람은 왜 혼자 시무룩한 표정일까요?
이 사람의 귀에 있는 것이 무엇일까요?
귀가 안 들리는 사람과 함께 이야기하려면 어떻게 하면 좋을 까요?
-입모양으로 이야기 해요. 글씨를 써서 보여줘요. 수화로 이야기해요.
③막대인형(초롱이)을 제시하며, 그 입장이 되어 생각하고, 나와서 막대인형을 들고 직접 상황에 알맞은 말이나 태도를 해본다.
이 사람을 보고 초롱이는 어떤 느낌이 들었을까요?
그래서 초롱이는 어떻게 했을까요? 나와서 초롱이가 되어 말해 보자.
●유의점
유아들이 장애인을 도와준다는 개념에 있어서 장애인뿐만이 아니라 누구한테라도 상대방의 의사를 먼저 물어 보는 것이 중요하다는 것을 인식하도록 한다.
●교사지침
<1> 시간장애인에 대한 에티켓:
-시각장애인을 도와줄 때는 직접 손으로 잡아 끌지 않고 자기 팔을 내주고 잡고 갈 수 있도록 해주는 것이 좋습니다.
-시각장애인에게 길을 가르쳐 줄 때 가장 중요한 것은 정말 그 위치를 정확하게 알고 있는지를 생각하여야 합니다.
-시각장애인은 그들의 주변 환경에 관한 정보의 대부분을 소리를 통해서 얻습니다.
-지나치게 큰 소음은 목소리, 교통신호등과 같은 중요한 소리를 듣는 데 혼동을 줍니다.
-시각장애인이 지팡이를 사용하여 걸을 때는 지팡이의 반대편에 서서 당신의 팔을 내줍니다.
<2>지체장애인에 대한 에티켓:
-휠체어를 밀어줄 때는 휠체어 사용자에게 도움이 필요한지를 먼저 묻습니다. 휠체어 사용자에게 밀어주겠다는 의사표시 없이 휠체어를 밀게 되면 두 사람이 휠체어를 조종하게 되어 휠체어가 다른 곳으로 갈 수 있습니다.
-내리막길이나 오르막길에서 휠체어 사용자에게 알리지 않고 휠체어를 놓는 것은 위험합니다.
<3>청각장애인에 대한 에티켓:
-청각언어장애는 외형적으로 드러나지 않기에 많은 사람들이 잘 모르는 경우가 많습니다. 청각장애인을 만나면 우선 수화법, 지화법, 필담 중 가장 좋은 의사소통방법을 확인하는 것이 좋습니다.
-적당히 크고 일정한 소리로 약간 느린 속도록 분명하고 바른 입모양으로 간략하게 이야기합니다.
●확장활동
상황판의 상황을 직접 역할을 맡아 극놀이 상황으로 전개할 수 있다.
6.친구가 되려면
●활동목표
①장애를 가진 친구를 이해한다.
②장애를 가진 친구와 함께 놀이할 수 있다.
●활동자료
상황그림자료2장 (4절, 두꺼운 종이)
①그림1-○○는 다리에 힘이 없고 걸을 수가 없어서 휠체어를 타고 다녀요. ○○이는 잘 걷지 못하지만 우리와 교실에서 놀이도 하고 바깥에선 운동놀이도 할 수 있어요. 그리고 그림을 잘 그리고요.
②그림2-○○는 말을 잘하지 못하는 친구예요. 저번엔 친구들 앞에서 말을 하는데 “나나나나나는 어어어엉엄마랑 노노노놀이터에…” 하며 말을 더듬었어요. 그런데 우리반 친구들은 ○○가 말할 때마다 웃어요.
●활동방법
①(상황 그림자료1)을 보며,
이 그림에는 누가 있나요?
○○는 어떤 친구인가요?
그래요. ○○는 다리에 힘이 없고 걸을 수가 없어서 휠체어를 타고 다녀요.
②(상황 그림자료1)을 보며, 함께 할 수 있는 놀이에 대해 이야기한다.
만약 ○○가 우리교실에 온다면 함께 놀이 할 수 있을까요?
어떤 놀이를 할 수 있을까요?
③(상황그림자료2)를 보며, 장면에 대해 이야기한다.
이 그림은 무슨 그림 같아요?
○○는 말을 잘하지 못하는 친구예요. “나나나나나는 어어어엉엄마랑 노노노노놀이…” 하며 말을 더듬어요. 그러자 친구들은 ○○가 말할 때마다 웃고 있어요.
④(상황그림자료2)를 보며, 말을 더듬는 친구가 있을 때 어떻게 할지 이야기한다.
○○가 말을 더듬을 때 나는 어떻게 하면 좋을까요?
-웃지 않는다. 말을 다할 때까지 기다려 준다….
●확장활동
문제 상황에 대해 어떻게 해야 할지 유아 자신의 생각을 그림으로 그려본다.
1.장애아 통합교육 운영 시 최소제한적인 환경 내에서 하는 것이 바람직한 이유에 대해 토론해 봅시다.
2.장애통합교육 시 교육과정 내 일반적인 수정전략 중 기본생활습관교육은 어떤 방법으로 적용하는 것이 좋을지 생각해 봅시다.
3.포테이지 아동발달 평가서를 가정과 보육시설이 어떻게 활용하면 통합교육에 효과적일지 생각해 봅시다.
4.장애에 대한 이해교육을 진행할 때 일반아동의 장애에 대한 현재 이해수준과 생각을 이야기 나누기에 효과적으로 반영할 수 있는 교사의 대화방법에 대해 논의해 봅시다.

키워드

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