목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 교육<그린의 PRECEDE-PROCEED모형을 적용>
* [선정된 대상의 인구 사회적 특성]
[1단계] -사회적 사정
1) 객관적 지표
2) 주관적인 해석
[2단계] - 역학적 진단
1) 역학적 관점
2) 이행단계
3) 학교안전사고의 인적 원인
4) 환경적 원인
5) 물적 원인
6) 이번 안전과 사고예방에 대한 교육의 목적
[3단계] - 행위 및 환경적 사정
1) 행위적 요인
2) 비 행위적 요인
3) 변경 가능한 요인
4) 변경 불가 요인
5) 행위목록
[4단계] - 교육 및 생태적 사정
1) 소인성 요인
2) 강화 요인
3) 촉진(가능) 요인
[5단계] - 행정 및 정책적 사정
[6단계] - 수행<1 시간 분량의 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 학습지도계획서>
[7단계] - 과정평가
[8단계] - 영향평가
[9단계] - 결과평가
Ⅲ. 결 론
[참고 자료]
Ⅱ. 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 교육<그린의 PRECEDE-PROCEED모형을 적용>
* [선정된 대상의 인구 사회적 특성]
[1단계] -사회적 사정
1) 객관적 지표
2) 주관적인 해석
[2단계] - 역학적 진단
1) 역학적 관점
2) 이행단계
3) 학교안전사고의 인적 원인
4) 환경적 원인
5) 물적 원인
6) 이번 안전과 사고예방에 대한 교육의 목적
[3단계] - 행위 및 환경적 사정
1) 행위적 요인
2) 비 행위적 요인
3) 변경 가능한 요인
4) 변경 불가 요인
5) 행위목록
[4단계] - 교육 및 생태적 사정
1) 소인성 요인
2) 강화 요인
3) 촉진(가능) 요인
[5단계] - 행정 및 정책적 사정
[6단계] - 수행<1 시간 분량의 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 학습지도계획서>
[7단계] - 과정평가
[8단계] - 영향평가
[9단계] - 결과평가
Ⅲ. 결 론
[참고 자료]
본문내용
관련된 지식들을 주입하기보다는 학생들이 스스로 참여하고자 하는 마음이 생길 수가 있도록 학생들의 발달 수준에 맞고 재미있게 구성되어졌다.
재난안전, 생활안전, 교통안전, 폭력 및 신변안전, 약물 및 유해물질 안전, 인터넷 중독 ,직업안전, 응급처치 등의 안전교육 영역의 내용 세부내용으로 실시가 되었으며, 이번 교육을 통해서 안전과 사고예방교육 참가 청소년들의 안전생활습관을 함양토록 하는데 기여하였다
[8단계] - 영향평가
이번 안전과 사고예방교육을 계기로 해서 학생들은 안전사고 예방차원의 인지력을 한층 높일 수 있었다.
초(중.고)학생의 안전과 사고예방교육은 안전의식이 가정에서 출발하여 초 중, 고등학교에서의 안전으로 이어지는 과정으로 실시가 되었고, 이것은 앞으로 나아가 사회에서의 교통안전은 물론이거니와 사업장에서의 산업재해와 각종 사회적 안전사고 등의 여러 가지를 예방하는 긍정적 효과를 가져 올 수 있을 것이다.
그리고 학생들은 이번 안전과 사고예방교육을 계기로 하여 안전사고 예방차원의 인지력을 높일 수가 있었다는 것 외에 자발적인 토론과 소감을 통해서 다음과 같은 학교안전사고 발생 시의 대처요령 또한 체득하여, 사고 발생 시에 효율적으로 대처 할 수 있는 역량도 갖추게 되었다.
1) 사고자의 후송은 신속히 119로 연락을 해서 처리한다.
2) 사고발생 시에는 신속하게 사고에 대처를 하되, 책임 있는 자(보건교사, 응급처치 자격증소지자 등)로 하여금 수습을 하도록 한다.
3) 사고 발생 시의 현장을 잘 보전하고 보안을 잘 유지하도록 한다.
4) 사고 발생 시부터 진행 되는 과정을 일기형식으로 기록하여 자세히 사고 종결 시까지 적어 간다.
5) 사고 목격 시, 이후 소송 및 각종 조사에 대비해서 발생 과정을 잘 알고 있는 증인과 기록을 확보한다.(주위에 함께 있던 학생이나 혹은 사고현장의 사진 등)
[9단계] - 결과평가
안전과 사고예방교육은 학교생활에서 발생하는 안전사고 및 건강상의 문제와 가정, 사회, 산업체 등 성인사회에서 발생할 수가 있는 각종의 사고, 건강상의 문제 등을 방지할 목적으로 각급학교 학생들에게 안전에 대한 기능, 지식, 태도 및 그 대책 방법 등을 학교교육을 통해 체계적으로 습득하도록 실시하는 것이다.
안전교육은 스스로 위험으로부터 자신을 보호할 수가 있도록 안전지식과 태도, 기능을 익히게 하여 건강한 생활을 할 수 있도록 도와주는 교육으로서 궁극적으로는 자신에 대한 보호 뿐 아니라 타인의 생명을 존중하는 인간 개개인의 존엄을 배우는 교육이기도 하다.
매슬로우(A. Maslow)는 그의 저서인에서 인간이 살기 위한 생물학적인 욕망 뒤에는 자기 자신을 모든 위험으로부터 지키려고 하는 안전이라는 욕망이 뒤따른다고 지적을 함으로써 인간의 안전 욕구는 생존본능과 같은 것이라고 했다. 그럼에도 불구하고 안전교육은 상대적으로 사회교육에서 소외되고 산업현장에서도 소외되고 있는 실정이다.
안전과 사고예방교육이 학교의 내적인 예방 가치 뿐 만 아니라 사회 지향적 예방가치로서의 그 중요성의 부각되어야 할 것이다.
물적 측면에서의 물리학적 현상에 대해서는 공학적인 방법으로 예방이 가능하지만 인간 측면에 대한 소위 사람에 의해서 야기되는 재해의 예방은 공학적인 방법만으로는 성취할 수는 없다.
더욱이 인적 원인에는 이루 헤아릴 수가 없는 수많은 정신분석학적 원인이 내재되어서 물리적인 현상과의 결합에서 인간의 자유의지에 반하는 사고를 일으키게 되는 것이다.
이러한 다양하고 복잡한 인적원인에 대한 처방으로서 안전과 사고예방교육은 임시적 대응책에 불과한 것이 아니라, 보다 넓고 깊은 인간에 대한 안전, 인간을 위한 전인 교육적인 안전교육의 역할 수행해야 할 것이다.
특히, 안전교육은 한사람의 과오로 인해서 발생할 수 있는 수십, 수 백 명의 불행을 미리 예방하는 데에도 큰 의의가 있기도 하다.
이러한 측면에서 이번에 충실히 실시된 초(중.고)학생의 안전과 사고예방교육은 그 의의가 크다고 볼 수가 있다.
안전교육의 내용은 학생들의 심신 발달의 정도에 맞도록 가르치되, 안전교육 전체차원에서 이루어져야 한다.
그리고 나아가 이러한 안전교육은 학생들이 안전에 필요한 기본지식을 이해하고 안전한 생활을 하는 데 필요한 기술을 습득하고, 이를 습관화하고 필요한 경우 행동의 변화까지 이룰 수 있도록 지속적이며 반복적으로 실시되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 교육을 실시하였다.
안전과 사고예방에 대한 교육의 성과는 눈에 보일 정도로 빨리 나타나는 것이 절대로 아니다.
유년기로부터 청소년기에 걸쳐서 각각의 연령, 성, 환경에 맞도록 발달단계에 따라 지속적으로 지도를 해야만 소기의 목적을 달성할 수 있고, 안전과 사고예방교육의 목적은 학생들을 자기와 타인의 안전을 존중하는 성숙한 사회인으로 만들어서 개인의 행복과 건강한 사회를 만들어 나가는 데 있다는 것도 중대한 사실이다.
또한, 안전을 위해서 학생들이 바람직한 행동의 변화에 필요한 태도와 능력을 기르기 위하여 이루어지는 것이므로 이를 위해서는 일상생활을 안전하게 영위하는 데 필요한 지식이나 기능의 학습과 이것을 실생활에서 적응시켜서 항상 안전한 행동이 이루어질 수 있도록 하기 위한 안전생활습관을 고취시키는 교육 방법이 필요하다.
청소년기부터 가정과 학교에서 안전교육이 지속적 및 조직적, 체계적으로 이루어질 때, 안전의식 및 안전에 대한 지식을 습득할 수가 있게 되고, 그 교육적 효과도 커서 나중에 어른이 되어서도 안전을 고려하여 생활화할 수 있는 국민안전문화가 정착 될 것이다.
[참고 자료]
김창현 저, 생활안전교육 및 지도법, 동문사, 2014
이명우 저, 효과적인 안전교육을 위한 안전관리자 인문학노트, 지식공감, 2013
김현자, 신지현, 안전교육의 이론과 실제, 동문사, 2008
이명환, 안전교육의 이론과 실제, 교육아카데미, 2009
곽은복, 아동안전교육, 창지사, 2008
한국방송통신대학교 편집부 저, 보건교육(2015-1), 한국방송통신대학교, 2014
재난안전, 생활안전, 교통안전, 폭력 및 신변안전, 약물 및 유해물질 안전, 인터넷 중독 ,직업안전, 응급처치 등의 안전교육 영역의 내용 세부내용으로 실시가 되었으며, 이번 교육을 통해서 안전과 사고예방교육 참가 청소년들의 안전생활습관을 함양토록 하는데 기여하였다
[8단계] - 영향평가
이번 안전과 사고예방교육을 계기로 해서 학생들은 안전사고 예방차원의 인지력을 한층 높일 수 있었다.
초(중.고)학생의 안전과 사고예방교육은 안전의식이 가정에서 출발하여 초 중, 고등학교에서의 안전으로 이어지는 과정으로 실시가 되었고, 이것은 앞으로 나아가 사회에서의 교통안전은 물론이거니와 사업장에서의 산업재해와 각종 사회적 안전사고 등의 여러 가지를 예방하는 긍정적 효과를 가져 올 수 있을 것이다.
그리고 학생들은 이번 안전과 사고예방교육을 계기로 하여 안전사고 예방차원의 인지력을 높일 수가 있었다는 것 외에 자발적인 토론과 소감을 통해서 다음과 같은 학교안전사고 발생 시의 대처요령 또한 체득하여, 사고 발생 시에 효율적으로 대처 할 수 있는 역량도 갖추게 되었다.
1) 사고자의 후송은 신속히 119로 연락을 해서 처리한다.
2) 사고발생 시에는 신속하게 사고에 대처를 하되, 책임 있는 자(보건교사, 응급처치 자격증소지자 등)로 하여금 수습을 하도록 한다.
3) 사고 발생 시의 현장을 잘 보전하고 보안을 잘 유지하도록 한다.
4) 사고 발생 시부터 진행 되는 과정을 일기형식으로 기록하여 자세히 사고 종결 시까지 적어 간다.
5) 사고 목격 시, 이후 소송 및 각종 조사에 대비해서 발생 과정을 잘 알고 있는 증인과 기록을 확보한다.(주위에 함께 있던 학생이나 혹은 사고현장의 사진 등)
[9단계] - 결과평가
안전과 사고예방교육은 학교생활에서 발생하는 안전사고 및 건강상의 문제와 가정, 사회, 산업체 등 성인사회에서 발생할 수가 있는 각종의 사고, 건강상의 문제 등을 방지할 목적으로 각급학교 학생들에게 안전에 대한 기능, 지식, 태도 및 그 대책 방법 등을 학교교육을 통해 체계적으로 습득하도록 실시하는 것이다.
안전교육은 스스로 위험으로부터 자신을 보호할 수가 있도록 안전지식과 태도, 기능을 익히게 하여 건강한 생활을 할 수 있도록 도와주는 교육으로서 궁극적으로는 자신에 대한 보호 뿐 아니라 타인의 생명을 존중하는 인간 개개인의 존엄을 배우는 교육이기도 하다.
매슬로우(A. Maslow)는 그의 저서인
안전과 사고예방교육이 학교의 내적인 예방 가치 뿐 만 아니라 사회 지향적 예방가치로서의 그 중요성의 부각되어야 할 것이다.
물적 측면에서의 물리학적 현상에 대해서는 공학적인 방법으로 예방이 가능하지만 인간 측면에 대한 소위 사람에 의해서 야기되는 재해의 예방은 공학적인 방법만으로는 성취할 수는 없다.
더욱이 인적 원인에는 이루 헤아릴 수가 없는 수많은 정신분석학적 원인이 내재되어서 물리적인 현상과의 결합에서 인간의 자유의지에 반하는 사고를 일으키게 되는 것이다.
이러한 다양하고 복잡한 인적원인에 대한 처방으로서 안전과 사고예방교육은 임시적 대응책에 불과한 것이 아니라, 보다 넓고 깊은 인간에 대한 안전, 인간을 위한 전인 교육적인 안전교육의 역할 수행해야 할 것이다.
특히, 안전교육은 한사람의 과오로 인해서 발생할 수 있는 수십, 수 백 명의 불행을 미리 예방하는 데에도 큰 의의가 있기도 하다.
이러한 측면에서 이번에 충실히 실시된 초(중.고)학생의 안전과 사고예방교육은 그 의의가 크다고 볼 수가 있다.
안전교육의 내용은 학생들의 심신 발달의 정도에 맞도록 가르치되, 안전교육 전체차원에서 이루어져야 한다.
그리고 나아가 이러한 안전교육은 학생들이 안전에 필요한 기본지식을 이해하고 안전한 생활을 하는 데 필요한 기술을 습득하고, 이를 습관화하고 필요한 경우 행동의 변화까지 이룰 수 있도록 지속적이며 반복적으로 실시되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 초(중.고)학생의 안전과 사고예방에 대한 교육을 실시하였다.
안전과 사고예방에 대한 교육의 성과는 눈에 보일 정도로 빨리 나타나는 것이 절대로 아니다.
유년기로부터 청소년기에 걸쳐서 각각의 연령, 성, 환경에 맞도록 발달단계에 따라 지속적으로 지도를 해야만 소기의 목적을 달성할 수 있고, 안전과 사고예방교육의 목적은 학생들을 자기와 타인의 안전을 존중하는 성숙한 사회인으로 만들어서 개인의 행복과 건강한 사회를 만들어 나가는 데 있다는 것도 중대한 사실이다.
또한, 안전을 위해서 학생들이 바람직한 행동의 변화에 필요한 태도와 능력을 기르기 위하여 이루어지는 것이므로 이를 위해서는 일상생활을 안전하게 영위하는 데 필요한 지식이나 기능의 학습과 이것을 실생활에서 적응시켜서 항상 안전한 행동이 이루어질 수 있도록 하기 위한 안전생활습관을 고취시키는 교육 방법이 필요하다.
청소년기부터 가정과 학교에서 안전교육이 지속적 및 조직적, 체계적으로 이루어질 때, 안전의식 및 안전에 대한 지식을 습득할 수가 있게 되고, 그 교육적 효과도 커서 나중에 어른이 되어서도 안전을 고려하여 생활화할 수 있는 국민안전문화가 정착 될 것이다.
[참고 자료]
김창현 저, 생활안전교육 및 지도법, 동문사, 2014
이명우 저, 효과적인 안전교육을 위한 안전관리자 인문학노트, 지식공감, 2013
김현자, 신지현, 안전교육의 이론과 실제, 동문사, 2008
이명환, 안전교육의 이론과 실제, 교육아카데미, 2009
곽은복, 아동안전교육, 창지사, 2008
한국방송통신대학교 편집부 저, 보건교육(2015-1), 한국방송통신대학교, 2014
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