교육심리학educational psychology 학습동기를 증진시키는 변인 - 학습동기의 개념, 교사역할에 대한 변인(교사의 열정, 교사의 온정과 감정이입, 교사의 기대), 교수방법에 대한 변인, 학습동기화에 대한 쟁점

소개글

교육심리학educational psychology 학습동기를 증진시키는 변인 - 학습동기의 개념, 교사역할에 대한 변인(교사의 열정, 교사의 온정과 감정이입, 교사의 기대), 교수방법에 대한 변인, 학습동기화에 대한 쟁점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 학습동기란

2. 교사역할에 대한 변인
1) 교사의 열정(enthusiam)
2) 교사의 온정(warmth)과 감정이입(empathy)
3) 교사의 기대

3. 교수방법에 대한 변인

4. 학습동기화에 대한 쟁점

참고문헌

본문내용

하는 것은 학습동기를 증진시키는 데 중요한 기초가 된다. 과제를 지각하는 수준을 의미하는 각성 수준은 학생의 행동 수준에 영향을 준다. 학생들은 일반적으로 과제에 대한 그들의 각성 수준이 최적일 때까지만 행동이 개선되고，그보다 높은 상태의 각성 수준은 오히려 행동이 저해된다. 이러한 각성 수준은 과제의 난이도의 영향을 받는데，일반적으로 과 제가 어려울수록 각성 수준은 낮아진다. 최근의 연구는 주어진 과제에 대한 최적의 동기 수준이 개인에 따라 다양하다는 것을 밝히고 있다. 이러한 사실은 최적의 동기수준을 유지하기 위해서 학생들의 학습동기가 과제의 난이도에 따라 적절히 조정되어야 함을 시사하고 있다. 과제를 지각하는 각성 수준은 학생들의 학습동기를 증진시킬 수도 있고 감소시킬 수도 있기 때문에，각각의 학생들에게 최적의 각성 수준을 제시함으로써 최적의 동기 수준을 찾아주는 교사의 노력이 필요하다.
다음으로 학생들이 경험하는 좌절의 느낌 역시 최적의 동기화를 조성하는 데 고려해야 할 변인이다. 좌절이란 진행되는 행동이 방해를 받거나 이전에 강화되어 왔던 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생하는 심리적 반응이다. 좌절이 계속되면 학생들은 학습과제를 더 이상 지속하지 않으며 학습 수행이 소거될 수 있다. 학생들이 실제 학교현장에서 좌절을 경험하지 않는다는 것은 현실적으로 불가능하다. 정도와 빈도의 차이는 있으나 모든 학생은 실제적으로 좌절을 경험한다. 따라서 교사는 학 생들이 겪게 되는 좌절의 느낌을 현명하게 극복할 수 있도록 도와주어야 한다. 학생들이 과제에 실패하였을 경우 운이 나빴다거나 노력하지 않았다는 식의 불안정한 요소로 귀인하는 것은 소거에 대한 저항을 증가시키며，능력의 부족이나 과제의 어려움 등으로 귀 인하는 것은 보다 빠른 소거를 가져온다는 Weiner(1979)의 연구 결과는 교사가 학생에게 좌절감을 극복하도록 도와주는 데 유용한 시사점을 제공한다.
시험불안(test anxiety) 또한 학생들의 동기 수준에 영향을 준다. 시험은 학생들에게 좌절과 갈등을 일으키는 매우 중요한 변인이다. 대부분의 학생이 경험하는 시험에 대한 불안감은 부정적인 것으로 인식되어왔다. 그러나 시험에 대한 적정한 불안 수준이 학생들의 동기를 증진시킬 수 있다는 점은 매우 중요한 함의를 갖는다. 시험불안이론에서는 행동에 활력을 주는 충동으로서 시험불안을 이해할 수 있다고 여긴다. 학생의 행동은 시험 자체가 아닌 성공과 실패에 대한 학생의 반응에 따라 영향을 받는다는 연구 결과(Weiner, 1966)와 시험에 실패한 학생들이 자신의 실패를 외부적으로 귀인할 때 보다 불안 수준이 증가한다는 Arkin과 Maruyama(1979)의 주장은 학생들의 불안 수준이 교사에 의해 적절히 조절될 수 있다는 점을 말해준다.
이상에서 살펴본 바와 같이 학업 성취에 영향을 주는 학생들의 동기에 대한 변인은 매우 다양하다. 앞서 제시된 행동주의，인본주의，인지주의 관점의 일반동기이론이나 학습과 구체적으로 관련된 성취동기와 그 외의 학습동기，동기를 증진시킬 수 있는 교사의 역할과 교수방법 등이 역동적으로 조직화될 때 학생들은 최적의 동기화를 유지할 수 있을 것이다.
교사는 이와 같은 다양한 이론을 이해하고 실질적으로 적용할 수 있도록 노력해야 한다. 그것은 학교현장에서의 학생의 동기가 그들의 성공과 실패를 결정하는 가장 기본적인 변인이기 때문이다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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