목차
1. 들어가기
2. 영아를 위한 보육 환경 특성
(1) 신뢰감을 증진시키는 보육 환경
(2) 애착 관계를 증진시키는 보육 환경
(3) 영아의 이동성을 증진시키는 보육환경
(4) 영아의 탐색을 증진시키는 보육 환경
3. 걸음마 유아를 위한 보육 환경 특성
(1) 자율감을 증진시키는 보육 환경
(2) 운동을 증진시키는 보육 환경
(3) 감각 운동적 탐색을 증진시키는 보육 환경
4. 학령전 유아를 위한 보육 환경 특성
(1) 자기 주도성을 증진시키는 보육 환경
(2) 놀이를 통해 학습 경험이 제공되는 보육 환경
(3) 자기조절을 증진시키는 보육 환경
참고문헌
2. 영아를 위한 보육 환경 특성
(1) 신뢰감을 증진시키는 보육 환경
(2) 애착 관계를 증진시키는 보육 환경
(3) 영아의 이동성을 증진시키는 보육환경
(4) 영아의 탐색을 증진시키는 보육 환경
3. 걸음마 유아를 위한 보육 환경 특성
(1) 자율감을 증진시키는 보육 환경
(2) 운동을 증진시키는 보육 환경
(3) 감각 운동적 탐색을 증진시키는 보육 환경
4. 학령전 유아를 위한 보육 환경 특성
(1) 자기 주도성을 증진시키는 보육 환경
(2) 놀이를 통해 학습 경험이 제공되는 보육 환경
(3) 자기조절을 증진시키는 보육 환경
참고문헌
본문내용
놀잇감의 제공도 필요하다. 상상놀이의 초기에는 실제물과 비슷한 놀잇감이 있어야 그와 관련된 상상놀이가 가능하지만 점차 전혀 무관한 놀잇감으로도 상상놀이의 자료로 활용할 수 있다. 따라서 23세 어린 유아에게는 전화기, 동물 인형, 각종 자동차, 아기 인형 등의 구체적인 상상 놀잇감이 제공되어야 한다.
걸음마 유아의 탐색을 위한 환경의 구성은 큰 유아를 위한 영역 구성보다는 단순화된 놀이 영역으로 구분하여 제시하는 것이 바람직하다. 이를테면 쌓기놀이 영역, 올라가는 영역, 탐색·조작 영역, 쉬는 영역, 책보는 영역, 소꿉놀이 영역 등으로 구분할 수도 있다.
4. 학령전 유아를 위한 보육 환경 특성
학령전 유아를 위한 물리적 보육 환경 특성은 유아에게 자기 주도성을 키워 주는 환경, 놀이를 통한 학습의 환경, 자기통제 능력을 키워 주는 환경 등의 발달적 요구를 충족시키는 환경으로 요약할 수 있다.
(1) 자기 주도성을 증진시키는 보육 환경
자기 주도성의 발달은 유아의 주요 발달 과업이며, 유아가 의사 결정자로서의 능동적 참여와 스스로 선택을 하고 계획을 세우도록 격려되는 환경에서 키워질 수 있다. 따라서 하루 일과 중 많은 부분의 활동이 보육교사나 어른의 지시 또는 결정을 따르기 보다는 자신의 선택에 의해 활동이 이루어지는 것이 좋다. 흔히 실내환경을 영역으로 구분하고 유아의눈 높이에맞추어영역의표시를 그림이나 글자로 제시하는 것은 유아에게 선택을 용이하게 도와 주려는 배려라 할 수 있다.
유아를 위한 보육 환경이라면 분명한 영역 설정과 기대되어지는 곳에 놀잇감이 제공되어 유아 자신이 활동을 선택하고 계획할 수 있어야 하며, 자신이 학습자로서 주도적인 느낌을 가질 수 있는 환경일 뿐 아니라 안정적이고 질서있고 예측 가능한 환경을 제공함으로써 책임감도 배우고, 자기조절 능력을 배울 수 있어야 발달적으로 적절한 환경이라 할 수 있을 것이다. 다시 말하면 유아의 자기 주도성을 위한 물리적 보육 환경 구성은 유아가 환경에 대한 오너십(ownership)을 느끼도록 구성되어야 한다는 의미이다. 또한, 자기 존중감과 주도성이 격려되는 상황은 정답이 없고 결과보다는 과정을 나타내는 개방적 활동 자료가 제공될 때, 유아가 언제 시작하고 끝낼지를 결정할 수 있을 때, 필요하거나 원하는 것을 도움없이 스스로 쉽게 해결할 수 있을 때, 당번제 같이 일과에 대한 고정적 업무를 부여받아 유아가 교실 내에서 의미 있게 책임 있는 역할을 할 수 있을 때인 것이다.
(2) 놀이를 통해 학습 경험이 제공되는 보육 환경
유아의 놀이를 통한 학습 환경이란 유아에게 의미 있는 놀이 경험을 줄 수 있는 환경을 말한다. 일반적으로 전통적인 환경은 집단 활동과 개별 활동으로 구분하여 구성하지만 발달에 적합한 환경은 능동적 개별 학습, 자율성, 사회적 교류를 강조하는 구성이다. 모든 발달 분야의 학습 경험을 균형 있게 제공할 뿐 아니라 다양한 학습 영역(읽기, 쓰기. 조작, 탐색, 수학, 과학, 음악 등)을 의도적인 학습이 아니라 놀이를 통해 경험하도록 배려된 환경이 요구된다.
(3) 자기조절을 증진시키는 보육 환경
유아들은 안정성, 질서, 예측 가능성을 제공하는 환경에서 자기행동의 조절을 배우게 된다. 영역별로 환경을 구성하는 것도 그 영역에서 기대되는 행동과 놀이를 분명하게 하여 수용될 수 있는 행동을 하게 된다.
활동 자료가 흥미를 끌지 못하거나, 너무 소음이 많이 나는 활동들이거나, 사용하는 자의 권리가 인정받지 못할 때나, 지나치게 자극적인 활동 자료 등 물리적인 환경과 연관이 있음을 인식할 필요가 있다 이러한 요인들을 줄이는 것도 필요하지만 포스터나 시각적 신호를 사용하여 규칙을 기억하여 스스로 자기 통제를 하도록 도울 수 있거나, 유아들이 몰리는 것을 피하기 위하여 선을 그어 선 밖에 머물도록 유도하거나, 휴식이나 혼자만의 놀이공간을 허용하거나, 유아 자신들의 감정을 분출할 수 있는 펀칭 백, 타악기, 소리 지를 수 있는 곳을 제공하는 것 등은 유아에게 자기조절의 능력을 갖도록 도와주는 환경이 될 것이다 무엇보다도 유아가 개개인의 권리가 존중되고 차이를 인정받는다고 인식할 수 있을 때 쉽게 규칙을 따른다는 것을 알아야 할 것이다.
참고문헌
유구종, 조희정 저, 최신 영유아 보육학개론, 공동체 2015
정정옥, 김광자 저, 최신 보육학 개론(영유아 교사를 위한), 교육아카데미 2012
윤은종 저, 보육학개론(영유아를 위한), 동문사 2014
이순형, 이혜승 외 저, 보육학개론, 학지사 2013
걸음마 유아의 탐색을 위한 환경의 구성은 큰 유아를 위한 영역 구성보다는 단순화된 놀이 영역으로 구분하여 제시하는 것이 바람직하다. 이를테면 쌓기놀이 영역, 올라가는 영역, 탐색·조작 영역, 쉬는 영역, 책보는 영역, 소꿉놀이 영역 등으로 구분할 수도 있다.
4. 학령전 유아를 위한 보육 환경 특성
학령전 유아를 위한 물리적 보육 환경 특성은 유아에게 자기 주도성을 키워 주는 환경, 놀이를 통한 학습의 환경, 자기통제 능력을 키워 주는 환경 등의 발달적 요구를 충족시키는 환경으로 요약할 수 있다.
(1) 자기 주도성을 증진시키는 보육 환경
자기 주도성의 발달은 유아의 주요 발달 과업이며, 유아가 의사 결정자로서의 능동적 참여와 스스로 선택을 하고 계획을 세우도록 격려되는 환경에서 키워질 수 있다. 따라서 하루 일과 중 많은 부분의 활동이 보육교사나 어른의 지시 또는 결정을 따르기 보다는 자신의 선택에 의해 활동이 이루어지는 것이 좋다. 흔히 실내환경을 영역으로 구분하고 유아의눈 높이에맞추어영역의표시를 그림이나 글자로 제시하는 것은 유아에게 선택을 용이하게 도와 주려는 배려라 할 수 있다.
유아를 위한 보육 환경이라면 분명한 영역 설정과 기대되어지는 곳에 놀잇감이 제공되어 유아 자신이 활동을 선택하고 계획할 수 있어야 하며, 자신이 학습자로서 주도적인 느낌을 가질 수 있는 환경일 뿐 아니라 안정적이고 질서있고 예측 가능한 환경을 제공함으로써 책임감도 배우고, 자기조절 능력을 배울 수 있어야 발달적으로 적절한 환경이라 할 수 있을 것이다. 다시 말하면 유아의 자기 주도성을 위한 물리적 보육 환경 구성은 유아가 환경에 대한 오너십(ownership)을 느끼도록 구성되어야 한다는 의미이다. 또한, 자기 존중감과 주도성이 격려되는 상황은 정답이 없고 결과보다는 과정을 나타내는 개방적 활동 자료가 제공될 때, 유아가 언제 시작하고 끝낼지를 결정할 수 있을 때, 필요하거나 원하는 것을 도움없이 스스로 쉽게 해결할 수 있을 때, 당번제 같이 일과에 대한 고정적 업무를 부여받아 유아가 교실 내에서 의미 있게 책임 있는 역할을 할 수 있을 때인 것이다.
(2) 놀이를 통해 학습 경험이 제공되는 보육 환경
유아의 놀이를 통한 학습 환경이란 유아에게 의미 있는 놀이 경험을 줄 수 있는 환경을 말한다. 일반적으로 전통적인 환경은 집단 활동과 개별 활동으로 구분하여 구성하지만 발달에 적합한 환경은 능동적 개별 학습, 자율성, 사회적 교류를 강조하는 구성이다. 모든 발달 분야의 학습 경험을 균형 있게 제공할 뿐 아니라 다양한 학습 영역(읽기, 쓰기. 조작, 탐색, 수학, 과학, 음악 등)을 의도적인 학습이 아니라 놀이를 통해 경험하도록 배려된 환경이 요구된다.
(3) 자기조절을 증진시키는 보육 환경
유아들은 안정성, 질서, 예측 가능성을 제공하는 환경에서 자기행동의 조절을 배우게 된다. 영역별로 환경을 구성하는 것도 그 영역에서 기대되는 행동과 놀이를 분명하게 하여 수용될 수 있는 행동을 하게 된다.
활동 자료가 흥미를 끌지 못하거나, 너무 소음이 많이 나는 활동들이거나, 사용하는 자의 권리가 인정받지 못할 때나, 지나치게 자극적인 활동 자료 등 물리적인 환경과 연관이 있음을 인식할 필요가 있다 이러한 요인들을 줄이는 것도 필요하지만 포스터나 시각적 신호를 사용하여 규칙을 기억하여 스스로 자기 통제를 하도록 도울 수 있거나, 유아들이 몰리는 것을 피하기 위하여 선을 그어 선 밖에 머물도록 유도하거나, 휴식이나 혼자만의 놀이공간을 허용하거나, 유아 자신들의 감정을 분출할 수 있는 펀칭 백, 타악기, 소리 지를 수 있는 곳을 제공하는 것 등은 유아에게 자기조절의 능력을 갖도록 도와주는 환경이 될 것이다 무엇보다도 유아가 개개인의 권리가 존중되고 차이를 인정받는다고 인식할 수 있을 때 쉽게 규칙을 따른다는 것을 알아야 할 것이다.
참고문헌
유구종, 조희정 저, 최신 영유아 보육학개론, 공동체 2015
정정옥, 김광자 저, 최신 보육학 개론(영유아 교사를 위한), 교육아카데미 2012
윤은종 저, 보육학개론(영유아를 위한), 동문사 2014
이순형, 이혜승 외 저, 보육학개론, 학지사 2013
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