[교육심리학] 개인차의 교육적 함의 ≪학교교육에서의 개인차 변인에 대한 관계성과 교육적 적용≫ - 지능 이론 및 검사와 창의성 및 인지 양식의 교육적 적용, 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의

소개글

[교육심리학] 개인차의 교육적 함의 ≪학교교육에서의 개인차 변인에 대한 관계성과 교육적 적용≫ - 지능 이론 및 검사와 창의성 및 인지 양식의 교육적 적용, 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지능 이론 및 검사의 교육적 적용
　1) 현대 지능이론의 교육적 함의
　　(1) MI이론
　　(2) 삼원지능이론
　2) 지능검사의 제작 및 활용의 유의점
　　(1) 폭넓고 타당한 내용의 검사 구성
　　(2) 자연스러운 상황에서의 검사 시행
　　(3) 검사 결과 해석의 민감한 주의

2. 창의성의 교육적 적용

3. 인지 양식의 교육적 적용

4. 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의

참고문헌

본문내용

ng)이 긍정적으로 작용할 수 있다. 서로 상이한 사고 양식을 가진 학생들이 모여 문제를 해결할 때，그들은 각자 가진 사고 양식의 강점을 살릴 수 있고, 더 나아가 상호 협동적인 학습환경 속에서 다양한 사고 양식을 갖추는 기회로도 삼을 수 있다.
마지막으로 학생들의 사고 양식이 학업 성취를 예측할 수 있다는 연구 결과(Grigorenko & Sternberg, 1997)가 있다. 구체적으로 입법적 사고 양식과 사법적 사고 양식은 분석적인 과제와 창의적인 과제를 수행해야 하는 경우에 긍정적으로 기능한 반면，행정적 사고 양식은 과제 수행에 부정적으로 작용하였다. 결국，개인의 스타일은 중요한 변인으로 다루어야 하며, 교사의 사고 양식, 교수방법, 과제 제시，평가 등 여러 측면을 종합적으로 고려한 학습 상황의 구조화가 요구된다.
4. 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의
사회경제적 지위에 따른 학생들의 행동 양식을 조사한 Brophy(1983)의 연구 결과를 살펴보는 것은 학생을 가르치고 평가하는 교사에게 중요한 함의를 줄 수 있다. 그는 자신의 연구에서 학생들의 행동 양식에 대해 다음과 같이 그 특징을 제시하고 있다. 높은 사회경제적 지위의 학생들은 보다 자신감 있고 참여적이며 도전해 보려는 경향을 보인다. 그들은 존중받기를 원하고 자신의 반응에 대해 정확한 피드백을 원한다. 또한 학문적인 측면에서 자극을 쉽게 받으며 능동적인 반응을 요구하는 분위기에 잘 적응한다. 반면에 낮은 사회경제적 지위의 학생들은 교사의 도움과 충고，보살핌을 요구하며，그들의 노력에 대해 격려받고 성공에 대해 칭찬받고 싶어 한다.
그들에게는 질문에 대해 능동적으로 명확하게 반응하도록 가르치는 것이 필요하다. 이처럼 사회경제적 지위에 따라 학생들은 서로 다른 특징을 보일 수 있다. 이러한 특징은 학교학습과 역할학습 등에 많은 영향을 미칠 수 있다. 교시들은 특별한 이유 없이 낮은 학업 성취를 보이는 학생을 자주 봐 왔을 것이다. 이런 경우 학생의 문제에 대하여 세심하게 판단하여야 하며，단순히 개인의 내재적인 특성으로 잘못 귀인하는 일이 없어야 할 것이다. 결국，학생들의 사희경제적 지위에 대하여 교사는 충분한 정보를 가지고 있어야 한다. 이를 위해 학기 초에 학생들에게 자신에 대한 글을 쓰게 하거나 필요한 경우 가정방문 등의 가능한 노력을 기울일 필요가 있다.
그렇다면 이러한 성자의 문제는 학교현장에서의 교육과 어떠한 연관이 있는가? 교실에서 흔히 발견할 수 있는 성차와 관련된 몇 가지 예를 살펴보자.
남학생은 남성답게，여학생은 여성답게 행동할 때 칭찬하는 교사
같은 실수를 하더라도 친구들 앞에서 여학생보다 남학생을 더욱 심하게 꾸중하는 교사
진로지도를 할 때 남학생과 여학생에게 각각 다른 조언을 하는 교사
국어시간에는 여학생을，수학과 과학 시간에는 남학생을 더 지목하는 교사
수업 중 예시를 들 때 여자는 교사，간호사，사회봉사자 둥으로，남자는 기술자，의사，법률가 등으로 묘사하는 교사
여자를 주부로, 남자를 밖에서 일하는 가장으로 묘사하는 교과서
이처럼 교육담당자가 교육과정에서 남학생과 여학생을 전형적인 성역할의 유형으로 구분하여 다루고 있는 것을 많이 볼 수 있다. 이러한 예는 우리의 교실 상황을 관찰해 볼 때 자주 발견할 수 있는 것들이다.
여성에게 적용되는 성격적 특성은 예의 바름，겸허함，연약함，부드러움 등인 데 반하여，남성에게 적용되는 성격적 특성은 거침，공격성，강인함，잔인성 등으로 정형화된다. 즉，남학생들은 보다 공격적이고 지배적이고 경쟁적이고 위험을 잘 감수한다고 묘사되는 반면, 여학생들은 의존적 이고 도움을 잘 받고 사교적 이고 고분고분하고 감정적이라고 설명된다.
일반적으로 직업적인 측면에서도 남성과 여성은 정형화되어 있다. 여성은 주부, 간호사，사회봉사자，초등학교 교사，법률보조원，비서, 점원，은행원 등의 직업을 갖는 것으로 묘사되며，남성은 자동차 정비사，전기기사，건축기사，수학 교사，법률가，의사，은행장등의 직업이 기대된다(Borich&Tombari, 1995).
또한 남학생과 여학생은 지적인 측면에서도 정형화된다. 20세기 들어 성차에 관한 많은 연구는 남학생 이 여학생보다 수학 과목에서 의 능력 이 더 뛰어나다고 주장하였다. 그러나 또 다른 많은 연구(Eccles, Adler, & Kaczala, 1982; Eccles et al., 1983；Eccles & Jacobs, 1986)는 남학생과 여학생의 수학 과목 능력에 대한 부모의 편견，수학을 어렵게 생각하는 어머니의 신념 등이 남녀 간 수학 점수의 차이를 발생시키는 것일 뿐 본질적인 차이는 없다고 주장한다. 그리고 과학，공간, 수학, 심지어 언어 능력도 성에 따라 거의 차이가 없는 것으로 나타났다(Jacklin，1989).
Borich와 Tombari(1995)는 성차와 관련하여 중요한 교수-학습 시사점으로 교사들에게 다음과 같은 내용을 제안하고 있다.
학생과 교과 관계에서 교사는 여학생이 부모나 개인적 환경에 의하여 수학 과목에 대해 남학생과는 다른 태도, 신념，가치를 가지고 있다는 것을 인식해야 하고 이 에 대처하는 접근으로 가르쳐야 한다.
교사와 교과 관계에서 교사는 학생들이 자신의 성역할이나 특성에 따라 교과를 달리 바라보고 있다는 것을 인식해야 하고，여학생의 경우 수학 과목에 대한 부정적인 귀인을 극복시켜 주는 방향으로 교수할 필요가 있다. 또한 예시를 들 때에도 성 역할이나 특성 에 따라 편견을 가지고 있는 내용을 평등하게 바꿔 야 한다.
교사와 학생 관계에서 교사는 학생들에게 성역할의 전형적인 모델이 될 수 있음을 인식하고，수업시간에는 물론 비공식적인 자리에서도 직업이나 교과에 성적 특성이나 편견이 드러나지 않도록 주의해야 한다. 또한 학업적 활동이나 비학업적 활동에서 성차에 따라 공정할 수 있도록 하기 위하여 남녀에 따른 집단 배치를 잘 활용하여야 한다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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