[영어교수법] 과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의와 유형 및 특징, 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안을 제시, 과업중심 교수법의 가치를 설명하세요

소개글

[영어교수법] 과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의와 유형 및 특징, 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안을 제시, 과업중심 교수법의 가치를 설명하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과업의 정의와 유형
　1) 과업의 정의
　2) 과업의 유형

2. 과업중심 교수법 (Task-Based Instruction)의 정의
　1) 과업중심 교수법의 정의
　2) 과업중심 교수법의 특징

3. 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안
　1) 수업절차
　2) 과업 중심의 활동 방안

4. 과업중심 교수법의 가치

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

nks)와 같이 난이도를 더해 상상력을 동원한 작문을 유도할 수 있다. 때로는 묘사가 치밀한 부분이나 어떤 사건을 요약 서술한 부분 등을 찾아 다시 쓰게 할 수도 있다.
(4) 놀이판 활동 오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원
이 활동은 놀이판을 만들어 윷이나 주사위를 던져서 나오는 수대로 움직이면서 각 도달점에서 지시하는 대로 말하게 하는 것이다. 놀이판은 학생들 상호간에 듣고 말하는 연습을 자발적으로 할 수 있도록 하는데 매우 유익하다. 예를 들어, 놀이판의 각 지점에 지시문을 써 두고, 윷이나 주사위를 던져서 놀이판의 어느 한 지점에 이르면 그곳의 지시대로 말하거나 행동하게 함으로써 상호간에 의사소통을 하게 한다. 지시문의 내용으로는 이야기의 주제, 어떤 행동의 지시, 질문과 대답 등 수업 활동에 있을 수 있는 대부분의 내용을 담을 수 있다. 이러한 놀이를 하면서 일상생활에서 가장 기본적인 영어표현을 배울 수 있다.
(5) 카드를 이용한 놀이 오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원
카드를 이용하여 의사소통 연습을 하게 함으로써 실제 생활에서 일어날 수 있는 유사한 상황을 교실에서 연출하는 것이다. 카드놀이는 교실에서 가상적인 실제를 자유자재로 구성할 수 있으므로 활용하기에 가장 좋은 놀이 중의 하나이다. 카드는 거의 모든 소집단 학습 활동에 활용할 수 있는데 새로운 어휘의 제시, 말하기의 단서 제공, 기본 문형 익히기, 이야기 구성하기, 역할 놀이, 모의 활동 등에 이용할 수 있다. 이것은 만들기 쉬울 뿐만 아니라 교사의 적절한 지도만 있으면 학생들 스스로 말하고 익히게 할 수 있는 데 가용할 수 있는 유용한 자료가 된다(현태덕, 1999).
4. 과업중심 교수법의 가치
(1) 학습자의 적극적인 참여를 유도한다.
학습자의 참여는 활동의 유형과 밀접한 관련을 갖고 있다. 즉, 활동의 유형은 학습자의 참여를 유도하는 가장 중요한 요소 중하나이다. 과업은 학습자 중심의 활동으로 학습자의 참여를 극대화할 수 있다. 짝 활동 및 그룹 활동을 통해 학생들은 서로 협력하여 과제를 해결해나갈 수 있으며 과제를 수행하는 동안 원활한 상호작용이 유지된다.
(2) 협력적인 학습 태도를 유도한다.
과업을 수행하기 위해서는 서로 협력해야 한다. 이러한 협력 과정을 통하여 학생들은 서로에 대해 보다 잘 이해할 수 있게 된다. 공동으로 해결해야 할 과업이 제시되었을 때에는 문제해결 능력과 함께 공동체 의식을 길러줄 수 있다.
(3) 진정성 있는 의사소통을 유도한다.
과업을 통하여 실제적인 상황 속에서 의사소통 능력을 신장할 수 있다. 특히, 정보차, 의견차를 이용한 과업 수행을 위해서 영어의 사용은 불가피하다.
(4) 명확한 목표 인식을 불러일으킨다.
과업의 특징 중 하나는 결과 중심 활동이라는 점이다. 교사는 과업을 제시할 때, 구체적인 결과물을 학생들로부터 기대한다. 이것은 과업 중심 학습이 학습자로 하여금 구체적인 결과물을 생성해낼 수 있도록 하는 활동임을 증명해준다.
(5) 실제적인 언어 사용 능력을 신장시킨다.
과업을 통해서 학생들은 실제적인 언어 사용 능력을 기를 수 있다. 과업의 수행은 실제적인 자료를 바탕으로 한 실제적인 활동을 요구하므로 학생들은 이를 통해 언어 사용 능력을 기를 수 있다.
(6) 문제 해결 능력을 신장시킨다.
주어진 문제를 해결하기 위해서는 언어 사용능력뿐만 아니라 문제 해결 능력 또한 필요하다. 과업을 수행하는 동안 학생들은 언어사용 능력뿐만 아니라 무의적으로 문제 해결 능력을 기를 수 있다. 김복현(2000)「수준별 과제 제시를 통한 자기주도적 영어 의사소통 능력 신장 방안」
Ⅲ. 결론
Willis(1996)은 과업을 “결과를 성취하기 위해 학습자가 목표어를 사용하여 의사소통의 목적을 달성하는 활동”이라고 정의하였다. 그리고 과업 기반 교수법은 교사에 의한 교육보다는 학습자가 직접 '과업'을 수행하게 하여 시행착오를 겪음으로써 언어 습득을 촉진해 주는 방법이다.
과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안으로는 ①문제 해결 과업, ②역할극(Role-Play), ③고쳐 쓰기, ④놀이판 활동, ⑤카드를 이용한 놀이 등이 있다.
과업중심 교수법의 가치는 ①학습자의 적극적인 참여를 유도, ②협력적인 학습 태도를 유도, ③진정성 있는 의사소통을 유도, ④명확한 목표 인식을 불러일으킴, ⑤실제적인 언어 사용 능력을 신장, ⑥문제 해결 능력을 신장 등이 있다.
과업 중심 교수법은 학생들이 스스로 학습에 책임을 느끼고 학생들끼리 과업을 성취해가면서 상호 협동 작업으로 이루어져 영어를 익히는 것이다. 아직까지 우리나라에서 과업중심교수법이 적용되는데 문제점이 산재해 있다. 우리나라 환경에 맞는 과업 개발이 필요하고, 교사도 교과에 대한 전문성을 갖추고 학생수준에 맞는 과업을 선정하고 개발할 수 있어야 할 것으로 사료된다.
◆ 참고자료 ◆
김복현(2000)「수준별 과제 제시를 통한 자기주도적 영어 의사소통 능력 신장 방안」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김영호(2009)「중학교 영어교사의 과업을 통한 말하기 수업 연구」한양대학교 교육대학원 석사학위논문
김옥희(2004)「과업중심교수법에 대한 교사들의 인식과 적용실태에 관한 연구」충남대학교 대학원 석사학위논문
김하응(2006)「과업중심교수법에서 문학교재를 활용한 중학교 수업 방안 연구」한남대학교 교육대학원 석사학위논문
서승희(2004)「학습 동기 유발 및 의사소통 능력 향상을 위한 과업 중심 수업 모형 개발」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
욱건화(2014)「과업 기반 학문목적 한국어 말하기 교육의 설계 연구」인천대학교 대학원 석사학위논문
유경환(1996)「의사소통중심 영어교수법을 적용한 실험연구」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
이완기(1994)「초등영어 교육론」문진미디어
황지숙(2009)「과업중심교수법을 통한 영어 읽기지도의 학습효과」조선대학교 교육대학원 석사학위논문

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