[유아교육평가B형]유아들의 사회적 상호작용에서 나타나는 다양한 행동들이나 특성들 가운데 하나를 선정하여 일화기록 혹은 시간표집법으로 관찰하고 이의 내용을 분석제출 - <과잉행동장애>

소개글

[유아교육평가B형]유아들의 사회적 상호작용에서 나타나는 다양한 행동들이나 특성들 가운데 하나를 선정하여 일화기록 혹은 시간표집법으로 관찰하고 이의 내용을 분석제출 - <과잉행동장애>에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아들의 사회적 상호작용에서 나타나는 다양한 행동들(예: 공격행동, 협동, 돕기 등)이나 특성들(리더십, 자기주장 등) 가운데 하나를 선정하여 일화기록 혹은 시간표집법으로 관찰하고 이의 내용을 분석
1. 일화기록법
2. 관찰(일화기록) 사례 - <사회적 상호작용에 있어서 과잉행동장애(산만하고, 집중을 잘 못함)>
3. 사례 분석(사회적 상호작용에 있어서 주의력 결핍) - <과잉행동 장애>
1) 원인
2) 지도방법
3) 집중력 관련 용어
4) 산만하고 집중이 잘 되지 않는 원인
4. 문제행동 해결을 위한 실제적 접근
1) 인간관계의 형성
2) 시행착오를 스스로 경험하게 한다.
3) 책임감을 길러 준다.
4) 목표 의식을 키워 준다.
5) 적절한 과제를 선택하여 성공적인 경험을 하도록 해준다.(만 3세 이후)
6) 선택적인 주의를 가르치고 강화해준다.
7) 과제 수행에 따른 보상을 준다.
8) 집중력 증진을 위한 부모의 역할
(1) 틀(구조, structure)을 만들어주고 산만함(distraction)을 줄여준다
(2) 결과 가르치기
(3) 충분한 사랑을 준다.

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

고, 부적절한 행동을 하고 싶은 충동을 억제할 수가 있도록 도와준다.
유아의 행동통제력을 높이기 위해서 초반에는 부모나 교사가 이처럼 보상을 주지만, 결국에는 유아자신이 노력하고 힘들게 어떤 일을 성취한다는 것 자체가 보상이 되도록 도와주어야 한다.
외부로부터 주어지는 보상보다는 자기보상이 가장 효과적이다.
8) 집중력 증진을 위한 부모의 역할
(1) 틀(구조, structure)을 만들어주고 산만함(distraction)을 줄여준다
집중력 증진을 위해서는 부모가 산만하지 않도록 환경을 조정하고, 그리고 집중해야 할 과제에 대한 매력을 높여주어야 한다.
일관성 있는 태도를 지니도록 부모 자신이 노력한다. 부모가 무엇을 원하는가를 아는 아이들은 혼란과 산만이 줄어든다. 부모가 훈육에 대해 가진 기준이 정확할 경우가 오히려 아이들은 바르게 행동한다. 육아에 있어 가장 중요한 포인트다.
지시를 할 때는 분명하고 구체적으로 말한다. 지시는 명령이 아니라는 것을 명심해야 하며, 아이 스스로가 선택할 수 있는 기회를 주어야 유아의 주의 집중이 좋아진다. 아이가 당신을 보고 있는가를 항상 관찰하면서 지시를 내려준다.
지시를 하면서 아이에게 동기를 유발하는 말도 같이 해준다. 흥미나 동기가 없으면 주의력은 당연히 떨어지게 된다.
부모 자신이 충동적으로 행동하지 않아야 한다. 대신에 일단 일을 멈추고, 생각하고, 그리고 남의 말에 경청하는 모범이 될 수 있어야 한다.
불필요한 군더더기 말을 줄이면 좋다. 말이 많은 부모는 산만한 아이에게 오히려 해롭다. 잔소리 보다는 여러 번 짧게 경고를 몇 번 한 후에 한번 혼내는 것이 좋다. 혼낼 때는 목소리를 낮추어서 지시하며 흥분은 금물이다. (2번 경고 후, 마지막 경고를 주지시키고 다음에 다시 같은 잘못을 했을 경우 혼을 낸다.)
성급한 결론을 내리지 말고 아이가 대화를 통해서 생각하는 것을 배운다는 것을 알아야 한다. 아이는 부모의 말버릇까지 작은 버릇까지 배우게 된다.
아이의 일상생활을 미리 예측 가능하도록 규칙적으로 일관성이 있게 짜주는 것도 효과적이다. 아이가 특정한 행동에 대가 또는 결과가 있음을 배울 수 있도록 가르친다.
아이들에 따라서 시작을 부모가 도와주는 것도 도움이 된다. 방청소가 과제라면 시작은 부모가 같이 해주고 마무리는 유아가 할 수 있도록 해주는 것도 방법이다.
안될 때는 단호히 안 된다고 말한다.
(2) 결과 가르치기
딴청을 피우느라 지나치게 긴 시간 식사를 한다면, 일정 시간이 지나면 음식을 치우는 식으로 자신의 행동에 대한 자연적인 결과를 알도록 가르쳐야 한다. 제 때 해야 할 일을 마치지 못하면 TV시청시간과 노는 시간이 줄어들고 그 시간에 마치지 못한 일을 해야 한다는 것을 가르치도록 한다.
많은 부모님들은 유아가 한 행동에 대해서 감싸주려고 대신 아이의 핑계를 이야기 하는 경우가 있다. 이런 경우 아이는 자립심이 기르지 못하고, 자신이 한 행동이 잘못된 것임을 알지 못하며, 같은 실수를 여러 번 반복한다. 유치원에서든 가정에서든 학원에서든 한 두 번의 실수는 눈감아 줄 수가 있지만 실수가 여러 번 반복되면 유아에게 오히려 더 안 좋은 영향을 끼질 수 있므로 유아가 자신이 한 것에 책임을 다할 수 있도록 해야 한다.
(3) 충분한 사랑을 준다.
어느 부모든 내 아이를 너무나 사랑한다. 하지만 표현하지 않으면 아이들은 잘 모른다. 많이 안아주고, 많이 이야기 해주며, 언제나 관심을 가지고 있고, 아이의 작은 변화도 알아차려주어야 한다. 온전한 자신의 편은 부모님이라는 사실을 알고 있는 아이와 그렇지 않은 아이는 많이 다르다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 과제를 수행하였다.
유아들을 지도함에 있어서 유아의 언어는 아직 미분화하여 그들이 구사하는 어휘 수는 한정이 되어 있으며, 의사표현 능력 역시 미성숙하다. 또한 그들의 언어에는 자기 심적인 경향과 환상적인 면이 많이 내재가 되어 있다. 그러므로 유아들은 그들의 언어 표현이나 이해능력이 성인에 비해 덜 발달되어 있기 때문에 유아를 지도하는 교사나 부모는 유아들의 이러한 면들을 잘 고려하여 그들을 위축시키거나 의사소통을 단절하는 상황이 발생하지 않도록 해야 한다.
산만하여 집중력이 떨어지는 유아에게는 “일단 멈추고, 쳐다보고, 듣는다.”라는 생각을 심어준다. 인지적 행동치료라고 알려진 이러한 방법은 학습을 위한 인지전략 훈련에 중점을 두고 아동의 문제에 대한 일상적인 반응 형태를 변화시키는 것을 시도하거나 혹은 상태를 통제하도록 훈련시킴으로서 학습상태를 변화시키는 것을 시도한다. 예를 들면, 학습에 어려움을 겪는 많은 아동들의 일상적인 반응은 매우 산만하며, 즉흥적이고 충분히 생각하는 일이 없이 충동적이다. 인지적 행동치료 접근에서 유아들은 자아통제를 받고 즉각적인 반응을 하지 않도록 하는 것이다.
이 아이들은 이러한 충동성과 더불어 “전략결함”을 갖고 있다. 이들은 정상유아들이 학습을 증진시키기 위해서 사용하는 특정 종류의 학습전략을 자발적으로 사용하거나 만들어 내지를 못한다. 따라서 특정의 내용을 가르치는 것이 아니라, 유아에게 특수한 전략을 교수하고 학습하는 방법을 가르치도록 하는 것이다.
‘수동적’이거나 ‘학습된 무력감’이라고도 표현할 수 있는 유아들의 반응형태나 태도 대신에 강도 있는 주의집중과 더불어서 능동적인 학습태도를 갖도록 해주어야 한다. 특히 중요한 것은 유아기 갖고 있는 인지구조의 변경이다. 유아는 스스로 학습에서의 무력감을 갖고 있거나 잦은 실패로 인하여 ‘나는 할 수 없어요.’라는 말을 자주하게 된다.
따라서 스스로의 성취감도 가질 수가 있고 자신감 및 ‘나는 할 수 있다’라는 자신에 대한 인지구조의 변경이 함께 이루어져야 한다.
[참고 자료]
양명희, 임유경 저, 유아 행동 관찰 및 평가, 학지사, 2014
신은수 저, 상호작용 이론에 기초한 유아교육과정의 운영 및 활동의 실제, 학지사, 2001
Jeffrey Trawick-Smith 저, 신혜영 외 2명 역, 아이들을 사로잡는 상호작용 놀이지도(아이들을 사로잡는 상호작용), 다음세대, 2007
최일선, 조운주 저, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2014

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