[교육학] 제11장. 학습과 교수의 과정 {학습이론의 이해, 학교학습, 교수방법}

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목차

제 11장 학습과 교수의 과정

1. 학습이론의 이해
　1) 학습이론을 어떻게 조감할 것인가?
　2) 자극 - 반응 학습이론
　3) 인지이론
　4) S-R 이론과 인지이론이 주는 교육적 의의

2. 학교학습
　1) 학교학습의 특징
　2) 학교학습 모형의 은유
　3) 학교학습의 결과

3. 교수방법
　1) 교수 방법의 의미
　2) 절차모형으로서의 교수방법
　3) 교수변인으로서의 교수방법
　4) 유형으로서의 교수방법

본문내용

성과제를 완전히 학습하기 위해 필요한 시간의 양’이라는 개념으로 바꾸었다.
‘교수방법 이해력’은 학습자가 특정 학습과제를 학습할 때 배우려고 하는 과제의 성질과 따라야 할 학습절차를 이해하는 능력으로 개념화하고있다. 현재 학교학습 장면에서는 교수-학습의 상호작용이 주로 언어를 통해 이루어지기 때문에 언어능력이 주된 변인으로 등장한다.
‘교수방법의 질’은 학습해야 할 과제의 내용의 제시, 설명, 조직이 특정 학습자에게 얼마나 적정한가의 정도로 정의한다. 학습과제의 내용들을 학습자의 성질수준에 잘 맞추어 제시하고, 설명하고, 조직하면 그만큼 학습에 필요한 시간을 줄일 수 있다.
‘학습기회’는 특정 학습과제의 학습을 위해 허용된 시간이다. 우리나라와 같이 획일화된
교과과정을 운영하는 경우에는 학습기회의 시간은 학생에 따라, 혹은 학급이나 학교에 따라 별로 차이가 없다고 볼 수 있다.
‘지구력’은 학습자가 학습을 위해 ‘자기 스스로 흔쾌히’소비하는 시간이다. 학습자가 스스로 학습에 시간을 소비하려는 경향성은 재미, 만족감, 호기심, 성취감 등 내발적 동기가 전재되어야 한다. 그렇기 때문에 지구력을 극대화시키기 위해서는 교수방법의 질, 학습내용의 조직과 계열화, 보상의 방법 등을 개선함으로써 학생이 학습하는 일 그 자체에 보람과 재미, 만족감을 느끼도록 해야 한다.
* 캐롤이 제시한 다섯 교수변인은 그들 각각이 독립적 변수로 작용한다기보다 두 변인 이상이 서로 복합적으로 영향을 주고받는 관계에 있기 때문에 학교학습의 효과는 이 같은 복합적 상호관계 맥락에서 이해해야 한다.
4) 유형으로서의 교수방법
* 학습지도법 , 교수방법, 수업방법 등으로 불리는 것으로 교수의 과정을 총체적
시각에서 큰 유형으로 분류하여 개념화시키는 방법이다.
(1) 강의법
* 강의법은 한 사람의 교사(가르치는 사람)가 동시에 다중의 학생을 대상으로 주로 언어적 매체를 이용하여 가르치는 교수법이다.
* 강의법의 특징
① 강의법은 많은 학생을 대상으로 짧은 시간에 많은 양의 지식, 정보, 메시지를 신속하게 전달할 수 있다는 ‘능률성’이 크다.
② 강의법은 지식이나 정보를 강의하는 사람의 개인적 스타일로 조직하여 제시할 수 있는 ‘자유도’가 크다는 개별성을 특징으로 한다.
③ 강의법은 교사중심의 의사소통 방법을 사용한다.
④ 강의실은 권위적 분위기가 형성되며 상하관계, 지배 - 복종의 수직적 관계로 정착되며, 이러한 분위기 속에서는 비판과 반론, 발문과 대안의 모색 등의 지적 활성화가 이루 어지기 어렵다.
⑤ 강의를 통해 전달되는 내용 중 가장 기억 효과가 큰 것은 가장 나중에 제시한 내용 이며 이를 신근성 효과라고 하고, 그 다음이 가장 먼저 제시한 내용이며, 이를 초두성 효과라고한다. 그러나 이 외에도 계열적으로 제공하는 정보 중에서 현저한 특징이 있는 것이 잘 기억되기도 하며 여러 번 반복해서 강조한 정보도 효과가 있다.
(2) 토의법
* 토의법의 모체는 발문법에 있으며 1915년 파카가 변형시켜 토의법으로 발전시켰다.
* 발문법은 흔히 문답법이라고도 하고 예부터 지금까지 널리 사용되어 오고 있다.
* 토의법의 특징,
① 토의법은 학생 중심, 참가자 중심의 교수법이다,
② 토의법은 복잡하고 어려운 개념을 이해하고자 할 때, 문제해결이나 사고과정을 격려하고 강조할 때, 문제를 분석하고 쟁점을 파악하고 다원적 사고를 격려하려고 할 때 효과적이다.
③ 상호작용적 의사소통 과정을 강조함으로써 학생 상호간, 교사와 학생 상호간에 수평적 관계, 평등관계가 형성된다.
④ 토의법은 형식 자체의 특성 때문에 정의적 인간관계를 형성하고 자율적, 자생적 분위기를 형성하여 높은 사기와 응집력을 갖는 학급풍토를 형성한다.
⑤ 토의법의 교육효과는 집단 역동성에 크게 의존한다. 집단의 크기, 집단구성원의 동질성 정도, 집단 응집력, 의사소통의 유형, 교사의 지도성 등에 따라 교육효과는 달라진다.
⑥ 토의법은 정보나 메시지의 전달속도가 느리고, 전달정보의 범위가 좁아질 가능성이 있으며, 정보의 정확도나 밀도가 낮아서 원래 의도했던 교수목표를 제대로 성취하기 에는 턱없이 부족한 경우가 많다는 문제가 있다.
⑦ 한 집단의 의사 주동자의 의견이 그 의견의 타당성, 신뢰성에 관계없이 우선함으로써, 중요한 소수의견, 때로는 그것이 우수한 능력을 가진 성원의 타당성 있는 소수의견 인 경우에도 간과되거나 기여도가 낮아질 위험이 있다.
* 교수법의 예 - 귀납적 교수법, 연역적 교수법, 역할 연출 교수법, 팀 교수법, 개인교수법등

키워드

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