[사학과] 중국 청 말 근대교육제도의 도입 {청 말 지식인들의 근대교육체제의 모색, 근대교육체제의 도입과정, 교육체제 개혁과정에서의 사회적 반발과 변화 }

소개글

[사학과] 중국 청 말 근대교육제도의 도입 {청 말 지식인들의 근대교육체제의 모색, 근대교육체제의 도입과정, 교육체제 개혁과정에서의 사회적 반발과 변화 }에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청 말 지식인들의 근대교육체제의 모색
　1. 지식인들의 근대교육체제에 대한 시각
　2. 왜 서양식 근대교육체제였는가?
　3. 구체적 개혁 방안에 대한 제시

Ⅲ. 근대교육체제의 도입과정
　1. 청일전쟁 이전의 모색
　2. 청일전쟁 이후의 교육체제의 본격적 도입
　3. 제도로서의 정착과 한계

Ⅳ. 교육체제 개혁과정에서의 사회적 반발과 변화
　1. 사회층의 반발
　2. 사회층의 변화

Ⅴ. 결론

본문내용

않았다”고 한다. 또한 교원 대부분이 전통 학문에 찌들어 있는 몽사들이어서 이들의 낡은 사상과 학문으로는 교육을 일으킬 수 없다고 개탄하였다.
셋째, 학습은 다양한 교과로 분리되었으나 유학을 여전히 학업의 기본내용으로 간주하였고, 가장 중요시 되었다. 그 과정에서 다양한 교과의 학습이 지체되었다고 할 수 있다. 초등 소학당을 예로 들 때 일주일의 학업시간 30시간 중 12시간이 유교경전을 읽고 강의하는데 할애되었다. 중등학교의 경우에도 상당시간이 춘추, 좌전, 주례를 가르치는 경학에 투자되었다.
한편으로 신정기 여자교육의 경우는 별다른 변화가 없어, 여성은 여전히 교육에서 배제되었다. 1907년 여자사범학당과 여자소학당의 규정을 제정하기는 하였으나, 여자에 대한 교육은 현모양처와 일부 교사들을 양성하는데 목적이 있어 남녀평등은 부정되었으며 여자들은 정치집회에 참여할 수 없었다. <청말신정기교육개혁연구>
결론적으로 청 정부는 외부로부터의 압력과 개혁의 필요성에 의해 학당 교육을 시작하기는 하였으나, 입헌정치 시대에 걸 맞는 새로운 사람, 나라를 부국강병으로 이끌 사람을 양성하는 것이 아니라 단지 청조를 사랑하고 황제에게 충성을 다할 사람을 길러내는 것을 목표로 하고 있었다.
Ⅳ. 교육체제 개혁과정에서의 사회적 반발과 변화
1. 사회층의 반발
1) 기득권층의 반발
제도개혁시의 어려운 점 중 하나가 기존 기득권층의 반발이다. 특히 과거제가 수행하던 기능은 막중하였던 만큼 과거제 폐지 내지 개혁에는 상당한 어려움이 뒤따랐다. 첫째, 과거제에서 중시하는 유교지식은 국가의 근간으로 여겨졌고, 이러한 과거제의 폐지는 국가의 근간을 흔드는 것이었다. 둘째, 기존의 신사계층은 과거합격자라는 이유로 여러 특권을 유지해 오고 있었다.
신사계층은 근본적으로 정부의 과거제도 폐지, 신식학당 설립, 해외 유학 장려 등에 반대했다. 경사대학당의 설립 이후 학생의 모집이나, 신정 초기의 개혁에 대해 응하지 않고, 제도의 회귀를 위해 노력하고 변화에 대해 크게 반발하였다. 그러나 과거제의 폐지로 더 이상 반발 보다는 순응을 모색하게 되었다. 그러한 예로 서원의 학당개편이 중심적으로 일어났던 시점을 참고할 수 있다.
서원의 학당개편이 시작된 1896년부터 개편이 일단락된 1911년까지 전국에서 1300여 개소 이상의 서원이 학당으로 개편되었다. 서원의 학당개편은 1905년-1906년에 최고조에 달하였다. 즉, 즉, 각지의 신사들은 1904년의 학제반포와 1905년의 과거폐지에 의해 더 이상 과거제에 의한 등용이 어려움을 깨닫고 학당 개편을 모색하기 시작한 것이다. <청말 서원의 학당개편과 근대학제의 성립과정>
2) 서원생들의 반발
종래 서원에서 지급하던 생활비에 의지하여 생활하던 빈곤한 서원생들은 교육체제의 변화에 반발하였다. 이에 따라 신정초기에는 일부 서원을 교사관으로 개편하여 서원생들을 수용하였으며, 이들을 교사나 학생으로서 학당에 편입시키기도 하였다. 그러나 이들의 편입은 변화과정에서의 반발을 줄이기는 했지만, 낮은 질의 교사수급으로 연결됨으로써, 교육방식이 빨리 변모하는데 어려움을 낮았다고 볼 수 있다.
3) 재정문제에 의한 반발
1904년부터 학당을 훼손하는 훼학폭동이 일어났다. 이는 재원의 마련을 위한 과세와, 지방관들의 착취에 의한 농민, 상인층의 반발과 함께 서원의 재산을 몰수하여 학당으로 개편함에 따라 승려들의 반발이 일어났기 때문이다.
2. 사회층의 변화
신정 이후 학당의 교사 육성을 위해 사범학당이 설립되어 교원을 양성하였다. 그러나 과거합격자들이 주로 사범학교의 입학생으로 배정되었다. 이는 과거시험폐지와 빠른 인력수급을 위한 청조의 선택이었다. 그러나 이들은 전통학문에 익숙하여 신학문에 별다른 관심이 없었기에 실효성이 적었다.
그러나 이러한 일련의 개혁이후, 교수법에 대한 고민, 교사의 전문화에 대한 요구, 체벌의 약화 등의 전반적 변화가 있었다. 또한 이러한 변화에 힘입어 암기위주의 교육을 하고 학문에 대한 이해가 깊지 않은 전통적 스승의 권위가 약화되었다.
(여기 추가)
또한 교재의 변화
신해혁명이후 교육과의 연결
Ⅴ. 결론
근대교육제도의 도입은 1800년대 아편전쟁이후부터 모색되었으나, 본격적인 모색은 청일전쟁이후부터였다. 근대교육제도의 도입 모색은 근대적 인재양성이 부국강병에 핵심적인 요소라고 여겨지기 시작했기 때문이다. 즉 근대교육제도는 제국주의적 서강열강의 중국 진입에 맞서기 위한 인재를 기르기 위해서는 이들 열강의 교육제도를 벤치마킹하여야 한다는 정당성에서 도입되었다. 강유위는 “천하의 일을 맡아 하고자 한다면, 중국을 새로운 세계로 개방해야 하는데, 이를 위해 가장 시급한 것이 교육이다.“ 라고 하면서, 서양의 국가들이 강성한 이유에 대해 과학이 발달했으며 교육이 보편화되었기 때문이라고 하였다. <중국교육사상가. 박영진>
정관응은 서양근대교육체제의 특징으로서 전국적이고 체계적인 교육, 전문적인 교육, 아동에 대한 의무교육, 실용교육을 그 요소로 제시하였다. 근대적 학제와 분과학문의 학습을 위한 제도가 마련되었으며, 이는 각각 전국적이고 체계적인 교육과 전문적인 교육을 위한 밑바탕을 의미한다. 한편 소학당의 수와 학당의 재학학생수를 보아 명확한 자료를 찾기는 힘들지만, 의무교육에까지 이르지 못했던 것으로 보인다. 한편 학제가 세부화하면서 실용교육을 위한 실학과사 중등학당 내부에 별도로 분리되는 등 실용교육을 위한 노력도 어느정도는 이루어졌다.
혹자에 따라서는
보고서를 준비하면서 아쉬운 것은 이러한 근대교육체제의 마련과 실제적용상의 괴리가 신해혁명 이후 중화민국을 건설한 이후 어떻게 연결되었는지를 찾아보지 못한점이다. 찾아본 논문들에 따르면 청말교육체제의 마련은 그 후 중화민국 교육의 기틀이 되었다고 한다. 한편 반론도 있을 것이므로 이러한 교육체제의 마련이 차후 중국의 교육에 어떠한 변화를 가져왓는지는 살펴볼 필요가 있다.
“신교육제도의 확립 그 자체로도 의미가 있지만, 이 시기에 수립된 학당장정이 민국시기 이후에도 기본골격을 유지하면서 영향을 끼친다는 점에서 중국 근현대 교육사의 획기적 의미를 부여할 수 있을 것이다.”

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