아동수학교육의 이론을 제시하고 비고츠키 이론을 설명하고 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예를 제시하여 아동수학교육의 시사점을 논하시오 (수학)

소개글

아동수학교육의 이론을 제시하고 비고츠키 이론을 설명하고 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예를 제시하여 아동수학교육의 시사점을 논하시오 (수학)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아동수학교육의 이론
1) 프뢰벨의 아동수학교육
2) 몬테소리의 아동수학교육
3) 피아제의 아동수학교육
4) 비고츠키의 아동수학교육

2. 비고츠키 이론
1) 근접발달영역의 발달 1단계
2) 근접발달영역의 발달 2단계
3) 근접발달영역의 발달 3단계
4) 근접발달영역의 발달 4단계

3. 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예
1) 실제적 발달수준 확인
2) 문제제시
3) 상호주관성 확립

4. 아동수학교육의 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

통점과 차이점을 생각하는 중간 단계의 거리두기 전략의 발문을 강화한다. 학생 상호작용을 강조하며 친구들의 것을 모방하기도 하고 친구들의 발표에서 힌트를 얻도록 한다. 자신의 생각은 선개념과 관련짓거나 수학적 근거(개념, 원리)를 밝혀 말하도록 한다. 문제의 해결 방법을 다양하게 생각하도록 하는데 학생들은 발달수준의 정도에 따라 해결 방법과 종류가 달라진다. 교사는 문제해결을 위한 자료 활용을 적극 권장하며 아동의 자기조절능력을 증진시켜 가능한 독립적으로 학습할 수 있도록 도움의 정도를 조정한다.
4. 아동수학교육의 시사점
Vygotsky의 근접발달영역과 관련하여 자주 사용되는 개념으로 비계설정(scaffolding)은 사회적 구성주의자들이 교수-학습 과정 중에 교사가 제공하는 도움을 말한다. 비계설정은 “아동이 현재 가지고 있는 기능과 지식으로 보다 높은 능력의 수준을 할 수 있는 범위에서 지원되는 상황”, “교사가 아동이나 아동 그룹이 혼자서는 할 수 없는 과제를 완성하도록 도움을 줄 때 사용하는 일시적 지원의 구조”등으로 학자마다 여러 가지로 정의되고 있다. 이는 교사가 학습자의 학습을 도와주기 위해 제공하는 중재 수준에 따라 학습자의 과제에 대한 성공적 참여가 달라짐을 말해주고 있다. 교사의 도움 외에도 또래들과의 협동적 상호작용을 통해 효과적인 학습이 가능하다. 특히 우리나라의 다인수 학급의 교육현실을 생각할 때, 또래와의 상호작용은 더 큰 교육적 의미를 갖게 된다.
비고츠키의 근접발달영역은 학생이 스스로 발견을 하도록 하는 피아제와 다르게 교사나 주위의 도움의 정도를 조절하면서 학생의 발달을 뒷받침해나가고 있다. 서툴고 인식하지 못한 학생들은 부모나 교사, 또래를 보고 모방을하며 근접발달영역이 발달할수록 자신만의 이해, 표현과 생각에 다다르게 된다. 따라서 교사나 부모들은 학생이 회귀를 거치는 동안 단계별로 내면에 쌓아 발달의 열매를 맺을 수 있도록 도와주고 지켜봐주며 근접발달영역을 벗어나 더 새롭고 넓은 근접발달영역으로 나아갈 수 있도록 하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동수학교육의 이론을 제시하고 비고츠키 이론을 설명하고 아동수학교육지도에 있어서 근접발달지대에 대한 교육적 예를 제시하여 아동수학교육의 시사점을 논해 보았다. 수학을 이해하는 것이 수학교육의 본질이다. 유아가 수학개념을 이해하는 과정은 유아 스스로에게 의미가 주어질 때에 가능하다. 유아에게 수학이 저절로 이루어지는 학습이 되려면 가르치는 교육이 아니라 일련의 유의미한 활동을 유아가 직접 경험하게 하여 적극적인 활동이 전개되도록 하는 교육이어야 한다. 유아가 스스로 행함으로써 수리능력이 발달 되도록 하려면 수학 학습에서 활동을 유발시키기 위한 실제인 교구가 활용되어야 한다.
참고문헌
권영례, 유아 수학교육, 양서원, 2004.
김민경 외, 유아 수학교육의 탐구, 교문사, 2006.
김숙자 외, 유아 수놀이 교육, 문음사, 2005.
김동수, 수학교육의 Vygotsky적 접근에 관한 연구, 석사 학위 논문, 중앙대학교 교육대학원, 2002.

키워드

근접발달지대,   비고츠키,   수학,   수학교육,   아동수학교육