장애아통합보육(통합보육사례, 통합보육어린이집, 통합보육발전과제)

소개글

장애아통합보육(통합보육사례, 통합보육어린이집, 통합보육발전과제)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애아통합보육의 정의
2. 장애아통합보육의 이론적 배경
(1)정상화의 원리(The principle of Normalization)
(2)탈수용 시설화 (Deinstitutionalization)
(3)주류화의 원리 (The principle of Mainstreaming)
(4)최소제한 환경 (The least restrictive environment)
3. 장애아통합보육 사례
▶곡교 어린이집◀
(1)아동보육정원
(2)운영 목표
(3)프로그램
▶역통합
▶반대통합

4. 장애아통합보육의 기본방향 (곡교 어린이집)
5. 장애아통합보육 지원
6. 장애아통합보육의 효과
7. 장애아통합보육 발전과제

본문내용

교실에서 장애유아와 함께 어울리고, 나눠주고, 도와주려고 특별한 노력을 한다고 보고했다. Synder와 Apollini 그리고 Cooke(1977)는 통합은 장애유아에 대한 일반유아의 태도가 더욱 선호적이 되게 하며, 구조적으로도 좋은 상호작용의 기회로 장애유아에 대한 태도와 인식에 긍정적인 영향을 미치게 된다고 보고하였다.
▶이와 같이 장애유아의 통합보육은 장애유아의 사회적, 정서적 발달 및 인지 발달과 언어발달에 많은 긍정적 영향을 끼칠 분만 아니라 일반유아에게도 적절한 언어사용, 장애유아에 대한 바람직한 태도 형성 등 긍정적인 교육 효과가 있는 것으로 장애유아의 통합보육의 중요성을 나타내고 있다.
7.장애아통합보육 발전과제
최근에 통합교육에 대한 관심이 증가하고 있으나 주로 학교교육에서의 통합을 중심으로 연구와 논의가 이루어지고 있다. 그러나 연령이 어릴수록 통합의 효과가 높고 아동들은 자연스럽게 장애를 받아들이게 됨으로 유아기 때의 통합보육은 매우 중요하며 그 확산 방법에 대한 연구 논의가 활발히 이루어져야 할 것이다.
(1) 행정적 재정적 지원을 확충해야 한다.
정부 지원시설의 경우 운영상의 큰 어려움이 없었으나 개인 민간시설의 경우는 운영비를 전적으로 아동의 보육료와 개인적 후원금으로 충당하게 됨으로 운영상의 어려움이 많았다. 그러나 보육료는 다른 시설과 큰 차이가 없어서 개인민간시설의 경우도 복지의 차원에서 운영이 되고 있음을 알 수 있었다. 그러므로 국공립시설이 절대 부족하며 대부분의 장애아동이 사설기관에서 교육받고 있는 현실을 생각해 볼 때 인가를 받지 못한 조기시설을 양성화하고 민간시설에 대한 지원을 강화하여 활용하는 수용적이고 융통성 있는 행정이 필요하다고 본다.
(2) 다양한 유형의 장애아동이 통합되어 교육적 혜택을 받을 수 있도록 시설을 정비해 나가며 전문기관과의 연계를 강화해야 한다.
현재 일반 보육시설로는 지체 장애아와 같이 특별한 설비나 치료시설이 필요한 아동은 통합하기가 어려우며, 설사 통합이 가능하다 하더라도 개별적 교육을 시킬 수 있는 자원이 부족하기 때문에 대부분 정신 정서 언어장애아들이 통합되어 있는 실정이다. 또한 현행 제도는 통합보육 시설에 대한 명확한 기준이나 지침이 없어서 통합보육을 할 수 있는 장애아동의 특성이나 시설기준 등에 일관성이 없고, 시설의 판단에 따라 이루어지고 있으므로 장애아동이나 비장애아동의 욕구가 충분히 반영되지 못하고 있다. 그러므로 장애업무를 담당하고 있는 행정관계자는 우선 장애아 대한 정확한 정보를 파악하여 효율적인 지원 및 계획을 수립하고, 효율적 서비스를 위해 전문기관과 보육시설과의 연계를 통하여 체계적이고 지속적인 지원이 가능하도록 제도적 장치를 마련하여야 할 것이다.
(3) 교사의 자질향상을 위하여 교사교육과 재정적 지원이 필요하다.
통합보육에 있어서 교사의 장애아에 대한 태도, 특수교육 이수 경험, 장애아 교육경력, 장애아 관련 연수교육 경험 등은 통합교육의 질을 결정하는 중요한 요인이라고 할 수 있다. 왜냐하면 이러한 경험들은 장애아에 대한 긍정적인 태도형성에 영향을 주게 되기 때문이다. 교사들은 교사양성과정이나 유아교육 과정 중에 개론적인 몇 개의 특수교육 과목을 이수하였으나 직접실습을 통한 경험은 매우 부족한 실정이다. 실제 보육현장에서 일반보육교사는 물론 특수교사도 구체적인 지식과 기술이 부족하여 장애아 통합에 많은 어려움이 있었다. 그러므로 교사 보소교육 과정에서 장애아교육과 통합보육에 대한 교사 재교육이 강화되어야 하며 보수교육의 프로그램도 개론적 강의에서 탈피하여 현실의 구체적 상황에 대처할 수 있는 체험적, 경험적 교육으로 전환될 필요성이 제기된다. 이외에도 교사 스스로는 각종 세미나, 현장체험, 집단토의 등 다양한 방법으로 장애아체험을 시도하는 노력을 기울여야할 것이다. 아울러 보육의 질을 높이기 위해서는 교사의 보육시간의 조절, 역할의 분담, 장애아지도 교사수당, 장애아 통합보육 교사들의 지위를 명확히 하는 등 교사들이 자부심을 가지고 아동보육에 임할 수 있는 유인책이 필요하다고 생각된다.
(4) 통합프로그램 개발과 보급에 대한 지원이 필요하다.
통합보육의 실시에 있어서 시설의 특성이나 장애아의 유형에 따라 각 시설에 맞는 프로그램을 실시하여야 하고 장애아에 대한 개별화교육이 병행되어야 하지만 통합보육에 대한 경험이 많지 않고, 통합보육을 위한 프로그램이 보급되지 않았으며 통합보육의 성공적인 사례에 대한 구체적인 연구가 부족한 현 상황에서 대부분의 시설들은 기존의 보육시설의 프로그램을 적용하고 있었으며, 전문 인력의 부족으로 개별화교육을 실시하지 못하는 시설의 경우 장애아동은 개인적으로 사설기관에서 고액의 수업료를 지불하고 개별교육을 받고 있어서 장애아 부모의 부담을 가중시키고 있었다. 따라서 재정적 인적 자원이 풍부한 대학부설 연구소나 국공립보육시설을 중심으로 활발한 실증연구를 통해 경험에 기초한 학습 자료를 개발 연구하고, 체계적이고 지속적인 평가의 feedback과정을 통하여 그 결과를 보육현장에 반영시키며, 각 시설과의 연계를 통해 효율적 통합보육을 위한 프로그램보급에 노력해야 할 것이다. 통합프로그램의 개발은 세심한 계획이 필요하며 프로그램을 적절히 실행할 수 있도록 지도지침과 구체적인 내용이 필요하고 평가법도 포함되어야 한다.
(5) 전문적이고 체계적인 부모교육프로그램의 연구 보급이 필요하다.
부모가 아동발달에 주는 영향은 무엇보다 절대적이며 통합보육 시에 일반유아들은 부모들이 이야기를 그대로 받아들이는 경향이 있기 때문에 부모들이 유아들에게 미치는 영향이 크다. 그러므로 장애아동과 비장애아동의 부모들이 통합보육을 긍정적으로 생각할 수 있도록 지속적인 부모교육을 해야만 한다. 그 방법에 있어서는 전문가를 통한 체계적인 교육이 필요하며, 일방적 강의식의 방법보다는 세미나, 토론, 보조교사, 부모봉사의 방법 등 적극적으로 부모가 참여하여 공감할 수 있는 부모교육 프로그램의 연구가 필요하며 지속적으로 실시되어야 할 것이다.
* 참고문헌
장애유아통합보육에 관한 사례연구, 박계숙. 숭실대학교 통일정책대학원
영유아보육론, 서영숙김경혜, 양서원

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