[교육의 심리적 기초] 교육의 개인차, 교육의 특성, 지적특성, 정의적 특성, 인간발달 분석,생명체가 생존과 보존을 위해 배우고 습득하는 모든 삶의 활동

소개글

[교육의 심리적 기초] 교육의 개인차, 교육의 특성, 지적특성, 정의적 특성, 인간발달 분석,생명체가 생존과 보존을 위해 배우고 습득하는 모든 삶의 활동 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습자관
2. 개인차 - 유전과 환경
3. 지적 특성과 교육
4. 정의적 특성과 교육
5. 인간 발달
6. 학습
7. 참고자료

본문내용

과정에 대한 예언이 어려워진다.
- 아동들이 성장함에 따라 경험의 종류가 변하고 환경이 변화하므로 그의 발달 경향과 행동은 예측이 어렵다.
③ 전체적인 반응에서 특수한 반응으로 분화한다.
- 인간의 발달을 장기적으로 관찰하면 거기에는 점진적인 연속성이 있다는 것을 발견할 수 있으나, 어떤 특정한 기간을 한정해 보면 급작스러운 변화 혹은 퇴행 등이 나타나 는 것을 볼 수 있다.
④ 발달 속도에는 개인차가 있다.
- 한 아동 내에서도 언어 능력의 발달 속도와 수리 능력의 발달 속도 간에 차이가 나 는 경우를 볼 수 있다.
3) 인간 발달과 교육
- 인간 발달의 개념은 교육목표의 설정, 교육과정 편성, 교수-학습 등의 기초가 된다.
① 준비도(readiness) 개념 : 인간의 교육에서 최적의 시기가 있음을 지적한다.
② 결정적 시기(critical period) 개념 : 교육에서 초기 경험의 중요성을 일깨워 준다.
* 새끼 오리의 각인(imprinting)현상.
1973년 노벨 생리의학상을 수상한 오스트리아의 동물학자이자 비교행동학자인 콘라트 로렌츠(1903~1989)는 오리나 거위, 백조, 기러기 같은 조류들은 부화한 뒤 어느 특정한 시점에 가장 먼저 눈에 들어온 대상을 엄마로 인식, 애정을 쏟아 붓게 된다는 독특한 생태를 발견하게 되었다. 이를 가리켜서 ‘각인현상(imprinting)’이라고 하고, 그 특정한 시기를 ‘결정적시기(critical period)’라고 한다. 이 시기를 벗어나면 이후 다른 대상에 대해서는 별다른 애착을 느끼지 못하게 된다.
이와 같이, 인간의 두뇌는 유아기에 빠르게 자라며 3~6세는 종합적인 사고기능을 담당하는 전두엽이 집중적으로 발달되는 결정적 시기이다. 이 시기에는 지식교육 외에도 창의성 발달, 정서적 발달, 사회 도덕성 발달이 잘 되어지는 결정적 시기이다. 유아기에 창의성, 사회성을 발달시키는 교육이 제대로 이뤄지지 않으면 이러한 특성의 발달이 어려워진다.
③ 인간 발달은 단계마다 완수해야 할 발달과업(developmental tasks)이 있다.
- 그 단계에서 발달 과업을 완수하지 못했을 때 다음 단계의 발달이 완전할 수 없다.
- R.J. Havighurst가 제일 먼저 사용. “발달과제란 개인의 일생에 있어서 각 시기에 일어나는 과제로서, 그것을 성공적으로 성취하면 장차의 과업수행에 성공함으로써 행복하게 되고, 실패하면 자신의 불행, 사회의 무시, 장차의 과업수행에 곤란을 겪게 된다”고 정의. ☞ 특정한 시기에 있는 모든 학생들이 필히 성취해야 할 기본 고업과 그 과업이 질서와 계열성을 가지고 있다는 두 가지 의미를 내포.
- 유아기: 신체적 성장, 유아와 어머니와의 상호작용, 애착과 애착의 발달
아동기: 사회성 발달, 언어의 발달, 성 역할의 발달, 아동양육과 언어발달의 부모의 영향
청년기: 신체적 성숙, 인지능력의 발달, 사회성의 발달
- Piaget의 인지발달이론, Vygotsky의 인지발달이론, Freud의 성격발달이론, Erickson의 심리사회적 발달이론, kohlberg의 도덕성 발달이론 참고
☞ 문화실조(cultural deprivation)의 개념
* 문화실조 : 발달에 필요한 문화 환경이 결핍되거나 시기적으로 적절치 못해 인지, 사회, 정서 발달에 부정적인 영향을 미치는 현상이다. 문화 실조에서 벗어나기 위해서는 문화 환경을 개선해야 한다는 주장이 교육정책에 반영되어 보상 교육(compensatory education)의 필요성이 제기되었다.
- 문화실조에 걸린 사람은 커서 아무리 좋은 교육 여건에 놓인다 하더라도 정상인의 수준에 도달할 수 없다.
6. 학습
1) 학습의 정의
- 학습이란 연습의 효과로 나타나는 비교적 영속적인 행동의 변화를 말한다.
- 학습은 자극과 반응의 결합으로 조건화 되거나, 학습자의 인지구조가 성립 혹은 변용 된 것을 의미하기도 한다.
- 학습이 일어나기 위해서는 학습 동기, 사태의 감지, 외부의 자극에 대한 반응 반응에 따른 강화나 보상 등의 조건이 있어야 한다.
2) 학습이론
- 학습이 이루어지는 심리적 기제를 설명하는 법칙이나 이론의 체계
- 절충론: 인간의 학습 현상을 단 하나의 이론과 법칙으로 설명할 수 없다는 관점에서 학습이론의 극단성을 지양하여 여러 학설간의 일치점을 찾아 학습을 설명하려 함
- 사회심리적 접근방법: Bandura 사회인지이론, 대리학습과 모방학습
이론
자극-반응 이론
인지학습이론
심리학적 배경
행동주의 심리학
인지심리학
인식론적 배경
과학적 실재론: 기계론적·인과론적 세계(우주)관
과학주의적 상대주의: 궁극적인 진리는 변화하는 것일 뿐
실재론적 배경
‘그 자체’로 존재-객관적으로 존재
개개인의 ‘해석’-심리적으로 존재
학습
S-R의 조건화: 학습자의 조건반사
학습자의 사고·직관의 개발
동기화
학습자가 갖고 있는 유기체 충동(경향성, 본능 등)
학습자가 생활공간에서 겪게 되는 불균형의 산물(긴장 감소)
관련된 내용
Thorndike 시행착오이론
Pavlov 고전적 조건형성
Skinner 조작적 조건형성
W.Kohler 통찰학습
E.C. Tolman 잠재학습
Lewin 장이론
3) 학습의 원리
- 학습 과제의 전체를 한꺼번에 다룰 것인지, 부분별로 다룰 것인지를 결정.
- 전체적인 논리적 구조와 순서를 중요시 할 필요가 있는지, 부분의 단순한 기억을 강조 할 필요가 있는지 확인.
- 일정한 시간 동안 집중해서 학습해야 할 경우가 있다면 학습자의 연령 수준, 학습
과제의 성격, 기억과 망각과의 관계 등에 따라 시간을 분산해서 학습하는 것이 효과적
- 동기 부여가 적절하면 학습이 잘 된다.
- 동기부여 방식에는 보상과 벌이 있다.
- 무의미 학습은 유의미 학습에 비해 망각률이 높다.
- 학습은 전이가 높은 것 일수록 바람직.
7. 참고자료
교육학개론, 한용진 외 공저, 학지사
교육심리학의 이해, 박아청 지음, 교육과학사
발달심리학, 송명자 지음, 학지사
소비자분석, 남승규 저, 학지사
학습과 행동, Paul Chance 지음, 김문수·박소현 옮김, 시그마프레스
현대 심리학 이해, 김현택 외 공저, 학지사
심리검사의 이해, 최정윤 지음, 시그마프레스

키워드

[교육의 심리적 기초] 교육의 개인차,   교육의 특성,   지적특성,   정의적 특성,   인간발달 분석,   교육의 심리적 기초