★[대안교육] 대안학교 - 대안학교의 정의, 대안학교의 정의 특성, 국내외 대안학교 종류(간디학교, 세인학교, 풀무학교, 성지학교), 대안학교 문제점, 대안학교 전망★

소개글

★[대안교육] 대안학교 - 대안학교의 정의, 대안학교의 정의 특성, 국내외 대안학교 종류(간디학교, 세인학교, 풀무학교, 성지학교), 대안학교 문제점, 대안학교 전망★에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론…………………………………………………………………………………………3
　1. 대안학교의 정의…………………………………………………………………………3
　2. 대안학교의 분류…………………………………………………………………………3
　　1) 운영형태에 따른 분류
　　2) 가치관에 따른 분류

Ⅱ. 본론……………………………………………………………………………………………4
　1. 국내외 대안학교의 특성……………………………………………………………………4
　　1) 교육철학의 차별성
　　2) 작은학교의 추구
　　3) 다양한 교육과 경험적 교육
　　4) 투명하고 민주적 학교운영
　　5) 구성원의 철저한 평등의식
　　6) 교사교육과 수업료의 특성
　2. 국내대안학교 ………………………………………………………………………………5
　　1) 국내 초중고 대안학교
　　　(1) 대안특성화 초등학
　　　(2) 대안특성화 중학교
　　　(3) 대안특성화 고등학교
　　2) 국내대안학교의 소개
　　　(1) 간디학교
　　　(2) 세인학교
　　　(3) 풀무학교
　　　(4) 성지학교

　3. 교육당국과 대안학교의 갈등………………………………………………………………9
　　1) 교육당국과 대안교육의 제도적 쟁점에 대한 입장

　4. 향후 대안학교의 쟁점…
　　1) 홈스쿨링 및 대안학교의 교사자격
　　2) 국가차원에서 최소한의 교육과정 설정
　　3) 경제적 격차에 따른 대안학교에의 접근성의 문제

Ⅲ. 결론……………………………………………………………………………………………12

본문내용

생활을 통하여 더불어 사는 지혜와 공익심을 길러 민주사회의 건강한
시민이 되게 하며 학생 개개인의 본래 마음 바탕을 회복하여 훌륭한 인경을 갖춘 사람이 되도록 돕는 것을 지향하고 있다.
3. 교육당국과 대안학교의 갈등
대안교육의 다양한 흐름 중 교육 당국과의 타협에 의해 생겨난 특성화고등학교와,
서울시 교육청이 학력 인정 평생교육시설에 위탁하는 형식으로 수용한 도시형대안학교를 제외하고는 인가를 받지 않고 운영되고 있다.
뿐만 아니라 의무교육단계인 초 중학교 과정의 미인가 대안학교도 갈등이 잠재되어
있는 현실이다.
기존제도권
수용형
타협형
갈등유예형
무관심형
학교설립
교육감 인감
위탁프로그램
특성화고교
미인가
미인가
교육과정
국가교육과정
국가교육과정
학생특성반영
국가교육과정
개별학교특성
독자적인
교육과정
독자적인
교육과정
학력인정
학력 인정
학력인정
학력인정
검정고시
검정고시
교사자격
국가자격증
국가자격증
국가자격증
제한없음
제한없음
의무교육
의무취학
해당사항 없음
해당사항 없음
의무취학거부
의무취학거부
1) 교육당국과 대안교육의 제도적 쟁점에 대한 입장 강대중, 「대안학교는 학교가 아니다」, p.165.
교사자격에 대한 현행법은 대통령령이 정하는 바에 의하여 교육인적자원부 장관이
검정 및 수여하는 자격증을 받은 자여야 한다고 규정되어 있으나 초 중등 교육법21조
대부분의 대안
학교들은 자격증을 소지하지 않은 교사들에 운영되고 있는 실정이다.
또한 ‘모든 국민은 그 보호하는 자녀에게 초등교육과 법률이 정하는 교육을
받게하는 의무를 가진다’라고 명시되어있는 헌법 31조와 교육기본법 8조에 의해
대안학교 중 의무교육 대상인 초등학교와 중학교 과정의 미인가 학교와 홈스쿨링
형태의 학생들은 경고장을 받는 등의 마찰을 빚고 있다.
이와 같이 특성화고등학교와 도시형 대안학교 외에는 사실상 대안교육 추진집단 전체가
현행 교육제도의 차원에서 대립 갈등하고 있다.
학습주의
홈스쿨링
도시형대안학교 들꽃피는 학교
(서울시교육청) 서울네트워크스쿨
작은학교
제도화 제도이탈
수용형 타협형 갈등형 갈등유예형 무관심형
특성화고등학교 간디학교 광명YMCA
기존제도권학교 어린이학교법씨
교육주의
[그림5. 대안교육 유형화에 따른 배치도 강대중, 「대안학교는 학교가 아니다」, p.168
]
2) 향후 대안학교의 쟁점 강대중, 「대안학교는 학교가 아니다」 p.234-235.
대안교육
기존교육
학습권의 실현
학습활동의 자유
학습기회의 보장
교육선택의 권리
과정에의 참여권
지식과 사상 창출의 자유
다양성과 선택
교육권
의무교육제도
학교설립의 인가
교사의 자격 통제
국가교육과정의 준수
검정된 교과서 제도
획일성과 통제
쟁점: 학습의 관리 및 통제로서의 교육문제
(1) 홈스쿨링 및 대안학교의 교사자격
이 문제는 기존 교사자격제도와 맞물려 대안학교의 제도화 문제의 난제이다.
특정분야의 전문적 지식을 갖추고 있더라도 교사자격증이 없으면 학교에서 학생들을
가르칠 수 없는 현 제도와의 갈등을 야기하고 있다.
(2) 국가차원에서 최소한의 교육과정 설정
국가가 학교교육과정 전체를 정하지 않더라도 국민이 반드시 배워야할 최소한의
교육과정을 설정할 필요가 있다.
현재 국가교육과정을 대폭 완화해 학습자의 선택권을 최대한 보장할 때, 최소한의 교육
과정은 필요한지, 필요하다면 구체적인 내용은 어느 수준이 되어야 하는지의 문제를
가지고 있다.
(3) 경제적 격차에 따른 대안학교에의 접근성의 문제
의무교육 단계의 대안학교는, 학교에 따라 격차는 있지만 적지 않은 비용이 들고 있다.
무상으로 교육 할 경우 일반 학교와의 형평성 문제가 대두되며, 유상으로 교육 할 경우
부모의 경제적 격차에 따른 불평등의 문제가 제기될 소지를 가지고 있다.
Ⅲ. 결론
의무교육제도나 학교의 설립 및 인가, 교사의 자격통제, 국가 교육과정, 검정교과서
제도 등 대한민국 교육제도의 핵심적인 제도들은 학부모나 학생의 학습권보다는
국가의 교육 실시권을 바탕으로 하고 있다.
이러한 대한민국의 교육현실에 대응하여 대안학교는 강력한 국가 교육권이 행사되는
교육제도라는 사회적 맥락에서 출현하였으며 교육의 패러다임 전환을 요구하는 잠재
요소를 내포하고 있다.
이처럼 대안학교의 개별 학습자 중심의 학습과정과 교육체계는, 학습자가 자신의
학습을 주도적으로 관리할 수 있도록 한다는 점에서 의의가 있다.
따라서 이러한 대안학교의 강점을 잘 살리고 나아가 대안학교와 현 교육이 지니고 있는 쟁점은, 학습자의 학습권을 우선적으로 고려하여 국가 책무성 문제를 해결할 방안을 모색해나가는 방식으로 이루어져야 할 것이며, 획일적인 규제 위주의 제도도입 보다는
최소한의 기준을 정한 뒤 개별사례별로 사회적 합의를 도출하는 것이 필요하다.
Ⅳ. 참고자료
부산교육연구원
한국대안학교 협의회
보건복지부 국가복지정보 문헌
강대중, 「대안학교는 학교가 아니다」 p.168, p.234-235.
김태영, 「대안학교의 등장과 역사」 p31-64
초 중등 교육법21조
위키백과사전
강대중, 「대안학교는 학교가 아니다」, p.165.
성지학교 홈페이지 (http://www.yssj.hs.kr)
풀무학교 홈페이지 (http://www.poolmoo.or.kr)
세인학교 홈페이지 (http://www.seine.hs.kr)
간디학교홈페이지 (http://www.gandhivillage.net)
보건복지부 (http://www.e-welfare.go.kr)
국가인적자원개발종합정보망 (http://www.nhrd.net)
대안학교의 설립 및 운영에 관한 규정 (http://likms.assembly.go.kr)
위키피디아 (http://ko.wikipedia.org)
대안학교 영상 (http://www.pandora.tv/my.zzadizzan/8674156)
대안학교 영상 (http://channel.pandora.tv/channel/video.ptv)
서울시대안교육센터 (http://www.activelearning.or.kr)
한국국제크리스쳔학교 (http://www.kicschool.com)
대안학교 관련 기사 (http://news.naver.com/main/read.nhn)

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