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소개글

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목차

Ⅰ. 대안교육
　1. 대안교육의 정의
　2. 대안교육의 역사 및 등장배경

Ⅱ. 대안학교
　1. 대안학교의 정의
　2. 대안학교의 역사
　3. 대안학교의 유형
　4. 대안학교의 현황
　5. 대안학교 소개 (간디학교)
　6. 대안학교 벤치마킹

Ⅲ. 홈스쿨링
　1. 홈스쿨링 개념과 출현
　2. 홈스쿨링 장점
　3. 홈스쿨링 교육방법
　4. 홈스쿨링 현황
　5. 홈스쿨링 효과
　6. 홈스쿨링 한계와 전망

Ⅳ. 결론
　1. 대안교육이 지닌 문제점
　2. 대안교육의 발전방안
　3. 결론

본문내용

로그램에 대한 체계적인 관리(국가의 평가 인정 등)를 통해 학생학부모와 대안교육기관(시설)간 관련 정보(DB)제공 등 지원 확대 필요하다.
2. 대안교육의 발전방안
(1) 공교육 정상화
-대안교육이 등장하게 된 근본적인 이유는 공교육의 한계로 인한 문제점을 해결하기 위함이다. 대안교육의 발전방안에 공교육의 정상화를 포함시킨 것은 대안학교의 폐지가 아닌 공교육이 보다 다양한 교육과정과 방법을 포함하여 교육의 다양성을 보장하자는 것이다. 따라서 진학제도, 학제 등 전반적인 틀의 변화를 추구하면서 함께 대중 교육의 변화를 이끌어가야 하며, 맹목적 경쟁을 지양하고 자아성숙과 생활력을 기르는 공동체 교육으로 거듭나야한다.
<공립학교 내의 대안교육 실시>
→특기 적성 교육과의 연계로 체험위주 교육 실시
→대안 학급 설치
(2) 대안학교를 위한 정부의 지원
-현재 대안학교들은 열악한 재정상황이나 지역사회의 부정적 인식으로 인해 본래의 교육취지를 제대로 살리지 못하는 경우가 있다. 따라서 대안학교들이 지역사회에 뿌리내릴 수 있도록 중앙 정부는 좀 더 많은 재정적 지원뿐 아니라 교육청과의 신뢰적 관계를 통한 프로그램의 확산을 위해 협력체제를 수립해야한다.
→재정적인 지원
→지역단체와 정부차원의 프로그램과의 연계(데이터베이스 구축)
→대안학교를 위한 교육과정 개발
→대안학교 학력인정
(3) 대안학교 내실화
대안학교를 졸업한 학생들이 사회적으로 인정받는 인재로 성장할 때 사회적 인식이 변화될 것이다. 즉, 소위 문제 학생이 아니라 차별화된 교육으로 다양한 인재를 양성한다는 목적을 보여줄 수 있는 교육적 성과가 드러나야 한다는 것이다. 이는 창의적이고 융통성있는 전문교사를 배치하여 학생들의 잠재적 재능을 개발할 때 가능하다. 기존의 교사를 대안교육원에서 재교육하여 양성하는 방안과 대안교육을 위한 교사자격증 제도를 실시하여 자격증을 가진 교사를 대안교육 교사로 이용해야 하는 것도 좋은 방안일 것이다. 또한 대안학교들 간의 연계를 통하여 상호 협력하여 발전할 수 있도록 내실을 튼튼히 해야 한다.
(4) 사회적 인식의 변화
대안학교 학생들을 사회부적응자로 볼 것이 아니라 다양성을 존중하고 사회에 적합한 인재로 성장할 수 있도록 사회적 인식이 변화해야한다.
3. 결론
현재 교육과정을 살펴보면 국,영,수 위주의 획일화된 형태이다. 관료주의적이고 입시위주의 경쟁사회에서 한국의 학생들은 자신의 역량이나 다양성을 인정받기 보다는 사회가 요구하는 지적 능력과 가치관을 함양하기 위해 천편일률적인 교육을 받아왔다.
사회의 급격한 변화와 더불어 정보화, 세계화 시대가 도래했고, 과거와는 다른 새로운 인간상이 요구되는 실정에 이르렀다. 적재적소에 알맞은 인재를 양성하고자 세계 각국에서는 새로운 교육에 대한 열의가 출현하게 되었다. 외부적 사회의 변화와 공교육이 지니고 있는 점을 보완하기 위해 등장한 것이 바로 '대안교육'이다.
대안교육은 학생들의 다양성을 인정하고 공동체적 가치, 생태주의적 가치를 지향하며 학교에서의 주입식 교육을 비판하며 새롭게 등장했다. 학생들의 참여를 이끌어내고 교사와 학생들의 전인격적 관계를 강조한다는 점에서 이상적이고 긍정적인 가치관을 지녔다는 것은 사실이나 현재 대안학교는 많은 문제점을 떠안고 있다.
공교육의 문제를 여실히 보여주는 대안교육은 사회적 인식 부족과 정부의 지원 부족으로 인하여 경제적, 사회적으로 열악한 상황에 처해있는 실정이다. 물론 90년대 이후 민주화가 가속화 되면서 대안학교의 수가 증가하고 프로그램이 다양화 되었을지라도 여전히 인가받지 못한 대안학교들과 전문화된 교사의 부족으로 내실을 살펴보면 미흡한 점이 많다. 또한 아직도 사회적 인식은 대안학교는 사회 부적응자, 즉 문제아들이 최후의 수단으로 진학한다는 편견 때문에 대안교육을 받은 학생들은 사회진출시 편견적 사고에 부딪치게 된다. 마치 그들을 일탈행동을 한 학생들로 낙인 찍거나 대안교육 기관을 혐오시설을 여기는 우리의 인식의 전환이 필요한 시점이다.
아직 여전히 많은 어려움이 존재하지만, 외국의 긍정적 사례를 본받아 국내에는 기독교학교, 자연주의적 학교, 도시의 대안학교 등 다양한 대안학교들이 설립되는 중이고, 인가받는 학교가 점차 증가하여 그 영향력이 나날이 증대함을 보여주고 있다.
대안교육은 외부적 문제뿐 아니라 대안교육이 떠안은 자체적인 문제도 존재한다. 가령 학생들의 지나친 자율성 존중은 사회 혼란을 야기하고 교사와 학생 간의 격없는 관계는 사회 질서를 붕괴하는 결과를 불러올 수도 있다. 즉, 청소년의 욕구를 위주로 교육과정을 편성하는 것이 언제나 정답은 아니다. 더구나 요즘처럼 대중문화의 영향력이 막강한 상황에서는 십대들의 욕구가 매우 변덕스럽고 자칫 매우 편협한 관심에 매몰될 가능성이 높다. 따라서 청소년의 다양한 욕구에 따라 새로운 커리큘럼들을 개발하는 것과 함께, 연령에 따라 최소한으로 익혀두어야 할 ‘기초 학력’의 범위를 새롭게 정하는 것은 대안교육의 활성화와 제도화에 매우 긴요한 작업이 될 것이다.
놀이하는 즐거움을 가지고 자발적으로 학습에 임할 수 있도록 동기 부여하는 한편, 그러한 활동을 담아내는 제도적 기틀의 합리성을 제고하는 것이 교육 개혁의 핵심이다. 대안교육의 다양한 시도들도 결국 '자기 주도적 학습'과 '학교 시스템' 두 가지로 압축된다고 볼 수 있다. 따라서 바람직한 대안교육의 확립을 위해서는 그에 맞는 교육과정 마련이 시급한 실정이다.
참고자료
-「대안교육과 대안학교」민들레, 이정태
-「홈스쿨링의 정치학」민들레, 이정태
-「대안교육백서」, 교육과학기술부
- 이병환·김영순, 대안교육의 실천과 모색, 학지사, 2008.
- 이종태, 대안교육과 대안학교, 서울: 민들레, 2001.
- 정유성, 대안교육이란 무엇인가, 내일을 여는 책, 1997.
- 이정원, 대안교육의 발전방안에 관한 연구 :우리나라 대안교육을 중심으로, 조선대학교 석사논문, 2001
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