교육학 개론 {교육의 이해, 교육의 역사적 기초, 교육의 철학적 기초, 교육의 심리적 기초, 교육의 사회적 기초, 교육과정, 교수 ․ 학습 과정, 생활지도, 교육평가, 교사론}

소개글

교육학 개론 {교육의 이해, 교육의 역사적 기초, 교육의 철학적 기초, 교육의 심리적 기초, 교육의 사회적 기초, 교육과정, 교수 ․ 학습 과정, 생활지도, 교육평가, 교사론}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 교육의 이해
1. 교육의 개념
2. 교육의 기본전제
3. 교육의 필요성과 가능성
4. 교육성립의 3요소
5. 교육의 과정

제 2장 교육의 역사적 기초
1. 한국교육
2. 서양교육
3. 현대교육

제 3장 교육의 철학적 기초
1. 철학의 연구영역
2. 전통적 철학과 교육
4. 현대 교육사조

제 4장 교육의 심리적 기초
1. 인간의 이해
2. 인간발달과 교육
3. 인간행동과 교육

제 5장 교육의 사회적 기초
1. 교육 ․ 사회 ․ 문화
2. 사회화와 교육
3. 사회계층과 교육
4. 사회변동과 교육

제 6장 교육과정
1. 교육과정의 개념
2. 교육과정의 유형
3. 교육과정의 구성

제 7장 교수 ․ 학습 과정
1. 교수 ․ 수업 ․ 학습
2. 교수이론과 학습이론
3. 교수 ․ 학습의 조건과 원리
4. 교수 ․ 학습의 과정과 형태

제 8장 생활지도
1. 생활지도의 개념
2. 생활지도의 영역과 활동
3. 생활지도 활동의 실제

제 9장 교육평가
1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 유형
3. 평가도구의 기준

제 11장 교사론
1. 교육과 교사
2. 교직과 교사

본문내용

다.
ex)교사작성 성취도검사, 수행능력에 대한 평정, 작품평가
3) 상대평가와 절대평가
① 상대평가(규준참조 평가)
- 개인의 집단 속에서의 위치(학력, 지능 , 적성 등)를 다른 사람과 비교해서 상대적으 로 판단하는 평가이다.
ex) 한 학년 또는 한 학급을 단위로 해 성적이 좋은 순서에 따라 수10% 우20% 미 40% 양20% 가10% 로 평가하도록 하는 방법
② 절대평가(준거참조 평가)
- 평가의 기준을 다른 사람과 비교하는데 두지 않고 달성하려고 하는 수업 목표 그 자
체에 두는 평가방법이다.
- 절대평가의 기준은 수업목표이므로 목표 달성도를 평가할 수 있는 평가도구를 제작하 고 이 도구에 따라 평가된 결과를 다른 사람과 비교하지 않고 그대로 기록하는 평가
ex) 수. 우. 미. 양. 가로 평가하고 '수'는 교육목표의 90%이상 달성자, '우'는 80~89%달성자 등으로 정한 경우
4) 인지적 평가와 정의적 평가
① 인지적 영역
지식의 재생과 재인, 그리고 지적 능력과 기능의 개발들을 포함한다.
복합성의 원칙
지식. 이해. 응용. 분석. 종합. 평가로 뒤로 갈수록 이른바 고등정신과정이며, 앞의 거의 기초 위에서 뒤의 것이 형성될 수 있다고 본다.
② 정의적 영역
감정. 태도. 가치에 있어서의 변화와 감상력. 적응력의 개발 등과 관계가 있다.
내면화의 원칙
가치를 감지하는 하위 수준으로부터 가치를 내면화하는 최상위 수준으로 이동한다고 가정하여 위계적 순서에 따라 감수. 반응. 만족. 가치화. 조직화. 성격화로 분류한다.
3. 평가도구의 기준
- 어떤 평가도구를 사용하여 평가하느냐는 평가결과에 큰 영향을 미친다. 따라서 평가도구의 제작 및 선정에 있어서 좋은 평가도구이어야 한다는 것이 필수조건이다.
좋은 평가도구를 판단하는 기준으로는 신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도 등을 들 수 있다.
1) 신뢰도
- 한 검사에서 얻어진 점수를 얼마만큼 믿을 수 있느냐 하는 정도를 말한다. 즉 여러 번 측정해서 오차가 벌어지는 정도로써, 측정하고 있는 것이 일관성이 있느냐, 측정의 오차가 얼마나 작으냐 하는 것이다.
- 신뢰도를 높이는 요인
① 문항은 적절한 난이도를 유지
② 문항의 변별력을 높여야 한다.
③ 평가문항의 지시문이나 설명이 명확해야 한다.
④ 객관식 문제서 답지가 비슷하다면, 선택할 수 있는 답지가 많을수록 신뢰도는 높아진 다.
⑤ 다른 요인이 비슷하다면 시험의 문항이 많을수록 신뢰도는 높아진다.
⑥ 시간 때문에 문제를 풀지 못하는 학생이 있어서는 안된다.
⑦ 시험을 실시하는 상황이 적합해야 한다.
2) 타당도
- 평가도구가 측정하고자 하는 내용이나 목표 그 자체를 얼마나 충실하게 측정하고 있는가의 정도를 말한다.
① 내용 타당도(논리적 타당도, 교과 타당도, 안면타당도)
: 평가도구가 평가하려는 내용을 충실히 측정하고 있는 정도를 나타내며 논리적으로 분석 측정하려는 타당도
② 공인 타당도
: 해당검사 결과와 다른 준거점수 간의 상관관계를 통해 현 검사의 타당도 수준을 나타낸 다.
③ 구인 타당도
: 인간의 특정한 행동을 반영하는 가상적 속성(분석력, 종합력, 지도성 등)의 개념 구성에 이론적 가설을 세우고 이를 경험적, 논리적으로 검증하는 경우
④ 예언 타당도
: 검사가 미래의 행동 특성을 얼마나 정확하게 예언하고 있는지를 알아보는 것
3) 객관도
- 채점자의 신뢰도라고도 하며, 검사를 채점하는 사람과 평정하는 사람과의 합의도 이다. 즉 채점자에 따라 검사점수가 일관성이 있는 정도를 말하는 것으로, "측정 결과에 대한 채점이 채점자간에 또는 시간이 흐름에 따라 어느 정도 일치하느냐 하는 정도"를 말한다.
- 객관도를 높이는 조건
① 평가도구의 객관화
② 평가자의 소양을 높여야 한다.
③ 명확한 평가기준
④ 다수인이 공동평가 후 결과 종합
⑤ 반응 내용에만 충실한 채점
4) 실용도
- 평가도구가 경비, 시간, 노력을 적게 들이고도 소기의 목적을 얼마나 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다.
- 실용도의 향상 방법
① 검사의 실시와 채점이 용이
② 채점의 신속성 확보
③ 자료해석의 용이
④ 검사 비용, 시간, 노력의 절감
제 11장 교사론
1. 교육과 교사
1) 교사의 중요성
- 교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다.
→ 소명의식을 갖자.
- 학교 교육의 목적 : 전인교육
⇒ 전인교육을 하기 위해서는 먼저 교사가 전인이 되어야 한다.
2) 교사의 자질과 역할
(1) 교사의 자질
① 교사는 교직으로부터 부름을 받았다는 이른바 소명의식이 필요하다.
비전(목표)과 헌신(실행)
교사의 기본적인 자질 :사랑.겸허.개방
② 교사는 깊은 이해심과 사랑과 봉사의 정신을 가져야 한다.
③ 교사는 인간을 존중하는 태도를 지녀야 한다.
④ 교사는 넓고 신성한 교육관을 가져야 한다.
⑤ 교사는 행동으로 옮기는 사람이 되어야 한다.
“남을 움직이려면 내가 먼저 움직여야 한고 남을 감동시키려면 내가 먼저 감격해야 한다. 마음 속에서 우러나오는 말만이 정말 사람을 감동시킬 수 있다.”
⑥ 교사는 학생들에게 희망을 주는 사람이 되어야 한다.
지식(교과, 교수학습방법, 학생)
커질수록 좋은 교사의 자질을
갖출 수 있다.
기술 태도
(상담, 생활지도, 대인관계, 가르치는 기술) (인간존중태도, 학생을 사랑하는 태도)
(2) 교사의 역할
- 복합적인 역할 수행
① 사회 대표자로서의 교사 : 교사가 사회화를 시킨다.
② 판단자로서의 교사 : 공정한 판단.
③ 지식 자원으로서의 교사 : 교사는 많이 알아야 한다.
④ 학습 조력자로서의 교사 : 공부하는데 도움을 주는 교사.
⑤ 심판자로서의 교사 : 갈등.대립을 조정
⑥ 훈육자로서의 교사
⑦ 동일시 대항으로서의 교사
⑧ 불안 제거자로서의 교사 : 특히 질풍노도 시기의 아이들.
⑨ 자아 옹호자로서의 교사
⑩ 집단 지도자로서의 교사
⑪ 부모 대행인으로서의 교사
⑫ 적대감정의 표적으로서의 교사
⑬ 친구로서의 교사
⑭ 애정 상대자로서의 교사
2. 교직과 교사
- 교직의 윤리↑ ⇒ 교권↑ ⇒ 자율성↑
: 윤리 = 교권 = 자율성은 같이 간다.

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교육,   교육학,   개론,   실학주의,   합리주의,   라포,   교육학 개론