[아동과학지도] 아동과학지도의 교수원리 중 발견적 접근과 스캐폴딩의 유사점과 다른점을 비교하여 보시오 (아동과학)

소개글

[아동과학지도] 아동과학지도의 교수원리 중 발견적 접근과 스캐폴딩의 유사점과 다른점을 비교하여 보시오 (아동과학)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아동과학지도의 교수원리 중 발견적 접근

2. 아동과학지도의 교수원리 중 스캐폴딩

3. 발견적 접근과 스캐폴딩의 유사점과 다른점
1) 유사점
2) 다른점
(1) 발견적 접근
(2) 스캐폴딩

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

며 어떤 교재든지 표현방식을 달리하면 누구에게든지 가르칠 수 있다는 가능성을 보여주며. 처음에는 교과 내용의 기본구조만을 다루지만 시간의 흐름과 학습자의 상태에 따라 점점 폭넓고 깊이 있는 교과 내용을 교육하는 나선형 교육과정을 가능하게 하고, 이러한 나선형 교육과정을 분류체계의 학습을 위해 가장 적합한 것이라고 강조하며 영상적, 동작적, 상징적 표현양식을 가진 영상매체 등의 수업 보조물이 많이 이용되어야 함을 강조하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학지도의 교수원리 중 발견적 접근과 스캐폴딩의 유사점과 다른점을 비교해 보았다. 브루너는 학습자들이 스스로 개념 간의 관계를 발견 할 수 있는 기회를 부여하는 것이 가장 중요하다고 보았다. 교사가 학습자들에게 일련의 문제를 제시하게 되면 학습자들은 그 문제와 유사한 문제들을 해결하였을 때 사용했던 법칙이나 방법으로 주어진 문제를 탐구하게 된다. 따라서 교사는 과학자들이 어떤 개념이나 이론을 발견하였을 때 사용하였던 사고과정과 유사한 탐구사고를 할 수 있도록 지도해야 한다. 그 결과 학습자들은 그 속에서 여러 개념간의 관계를 발견하게 되며, 자료를 재조직하거나 분류하게 된다. 브루너는 의미 있는 학습이 이루어지도록 하기 위해 학습자들이 스스로 개념간의 관계를 발견할 수 있는 기회를 부여하는 것이 가장 중요하다고 보았다.
참고문헌
이홍우(2010). 브루너 교육의 과정. 배영사.
권재술(1996). 우리나라 과학교육의 문제점. 과학사상.
박남이(2000). 과학사를 이용한 진화 개념이 교수-학습 효과에 관한 연구. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

과학,   아동과학,   과학지도,   스캐폴딩,   발견,   발견적 접근