현행 우리나라 학교사회복지사의 현실과 대안 - 현재 학교현장의 문제점과 학교사회복지사의 역할의 필요성

소개글

현행 우리나라 학교사회복지사의 현실과 대안 - 현재 학교현장의 문제점과 학교사회복지사의 역할의 필요성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
　　<현재 학교현장의 문제점과 학교사회복지사의 역할의 필요성>

Ⅱ. 본 론

　　1. 학생과 학교환경의 문제를 가정-학교-지역사회 및 국가 차원의 실태 파악
　　2. 이에 따른 주요 문제점
　　3. 국내외 문제해결을 위한 대안 논의에 대한 비판적 분석
　　　　1) OECD 국가별 학교폭력 대응 사례
　　　　2) 정책적 시사점
　　4. 학교사회복지 활성화 방안
　　　　1) 학교사회복지의 제도화
　　　　2) 역할 체계의 개선
　　　　3) 협조 체계의 구축
　　　　4) 사회복지사들의 전문가로서의 위상 제고 및 조직 활성화
　　　　5) 현시점의 학교사회복지사의 한계점 및 문제 해결방안
　　5. 한국형 학교사회복지사의 역할과 기대효과

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

, 약물남용, 학대 및 방임, 성폭력 등이 있다. 그러나 학생들은 자신의 문제를 해결하기 위해 어른들로부터 도움을 받을 권리가 있음에도 불구하고 스스로 도움을 청하러 오지 않는다. 어려움에 처한 학생은 내면적 문제나, 학교-환경간의 상호작용관계의 문제를 교사나 교장, 사회기관, 부모에 의해 학교 사회복지사에게 의뢰한다.
· 부모를 위한 사회복지사의 역할
가정은 인간이 태어나서 최초로 만나는 사회이며, 구성원의 사회화가 습득되는 터전이 되는 곳이다. 부모는 자녀들의 인격형성과 성장을 시작하고 유지하고 향상시키는 원동력이며, 중심인물이 된다.
▶부모와 자녀의 관계를 왜곡시키는 요인
① 부모의 양육태도
: 부모의 양육태도와 자녀의 생활태도양식이 깊은 상관관계가 있다. 따라서 부모 가 자녀의 생활태도를 이해하려면, 자신의 양육방식을 이해하도록 하는 부모교 육프로그램을 제공함으로써 도울 수 있다.
② 자녀에 대한 부모의 과잉기대
③ 부모가 청소년의 문화에 대해 잘 모름
자녀-사회 그리고 자녀-학교 사이에 일어나는 정보를 부모에게 제공하고 교육하 여 자녀교육에 도움이 되게 하는 것이 사회복지사의 역할이다.
· 교사 및 학교 관련 인사를 위한 사회복지사의 역할
교사와 학교관련인사들과의 관계에서 사회복지사의 역할을 다음과 같이 구체적으로 요약할 수 있다.(Jonson,1979:532~535)
① 교사들이 학생들의 생활에 미치는 사회문화와 이웃(근린지역)의 영향을 알도록 한다.
② 교사들에게 특정 학생이나 문제 상황에 대한 적절한 정보를 알리며 교사와 학 생의 관계가 개선되도록 돕는다.
③ 학습의 동기부여를 위한 계획을 세울 때 교실 기타 학교시설사용에 관해 교사 나 관계 직원에게 자문을 구한다.
④ 의뢰된 문제, 문제해결 경과, 대책에 관하여 관련된 교사나 직원을 함께 평가한 다.
⑤ 학생의 문제원인과 학생복지에 직접적 영향을 주는 학교정책에 관하여 학교행 정가와 협의한다.
⑥ 지역사회기관과의 협동적 관계를 발전시키기 위하여 학교행정가를 돕는다.
⑦ 학생을 위한 치료적 접근을 조정하고 개발시키기 위해 전문가들과 협의한다.
⑧ 서비스의 효율성을 증가시키기 위해 학교운영위원회를 돕는다.
⑨ 학생복지분야에서 서비스 훈련을 돕는다.
· 지역사회에 있어서 사회복지사의 역할
사회복지사가 관여하는 지역사회는 지리적 지역사회, 즉 학군에 따른 행정구역과 동일한 관심으로 모인 사람들로 이루어진 지역사회이다.
사회복지사는 지역사회자원에 대한 광범위한 지식을 소유하고, 그 학생과 가족이 필요할 때 그 자원을 이용하도록 하는 높은 수준의 기술을 지닌다. 또한 지역사회와 긴밀한 관계를 조성하는 것이 우선시되며, 이렇게 축적된 자원지식은 개개학생의 욕구에 부합한 서비스를 확실히 연결시킬 수 있는 능력을 고양시킨다. 지역사회 내에 잠재한 자원을 동기화하여 그 욕구에 부합한 새로운 서비스를 창출한다.
사회복지사는 학교와 지역사회가 상호의존적인 체계임을 잘 활용할 수 있어야 한다. 그리고 주민의 문화적 욕구와 지역발전과 학교발전도 상호적 관계에 있으며, 주민의 인구학적 특성이 학교 프로그램의 다변화를 촉구하고, 또한 지역사회는 거대한 자원봉사자의 원천임을 알아야 한다.
이러한 학교-지역사회, 학생-지역사회, 부모-지역사회 관계에서 사회복지사는 전담자의 역할을 담당하나, 대부분은 사회복지사의 자원 활용역할이 가장 효과적이다.
Ⅲ. 결 론
미국의 학교사회복지사들은 자신의 사무실을 개별상담과 집단 활동을 위해 거의 대부분의 시간을 활용하고 있는데 반하여 한국의 학교사회복지사들은 그렇지 못하다. 이는 미국의 학교사회복지사들은 학교사회복지가 추구하는 진정한 의미의 가정-학교-지역사회의 연계를 통한 서비스를 하고 있지만 한국은 그렇지 못함을 의미한다. 이러한 직무능력은 미국의 학교사회복지사는 평균 경력이 20년을 넘고 우리나라의 경우 2년도 안 되는 짧은 경력을 가졌기 때문이다. 이것으로 볼 때 학교의 인정을 받으며 학부모, 교사와 지역사회기관 실무자와 상담 또는 업무 협의를 활발히 할 수 있을 정도의 경륜을 쌓기에는 우리나라 학교사회복지사의 처우가 매우 미흡하다고 할 수 있다. 이는 학교사회복지사에 대한 법적 지원체계가 정립되지 않았기 때문에 그들의 학교 내에서의 처우와 인식도가 매 낮기 때문이다. 임금문제 및 계약직으로 근무하기 때문에 그들이 학교현장에서 교직원들과의 동등한 협력 관계를 맺기 어려우며 프로그램을 수행하는 데 있어 그들의 주장을 크게 할 수 없다. 또한 법적 지원체계의 부족으로 인해 학교 내의 다른 업무 담당자와는 달리 순환주기가 짧으며 업무를 수행하는데 있어 주요사항들이 법률에 근거하여 규정되어 있지 않기 때문에 사업이 한시적일 수밖에 없다. 따라서 학교사회복지사들이 미국의 경우와 같이 오랜 경륜을 쌓아 전문적인 영역을 넓힐 수 있도록 하는 법적 지원체계를 마련해야 할 것이다. 이러한 전문직에 대한 법적지원체계가 구축되어야지 교육기회의 불평등 및 학교사회복지의 불평등을 해소할 수 있다. 우리나라는 학급담임제로 학교를 운영하고 있기 때문에 학교사회복지사와 함께 학생들을 지도하게 된다면 학교의 사회복지의 질이 높아질 것이다. 그리고 기존의 학교에서 기득권을 갖고 있는 교과담당교사와 상대적으로 배타적이 될 수밖에 없었던 학교사회복지사와의 협조적인 프로그램 모형이 개발되어야 할 것이다. 그러기 위해서는 학교사회복지사들의 처우와 업무에 대한 확고한 법적 지원체계가 하루빨리 수립되어야 할 것이다. 즉 학교사회복지의 제도화가 이루어져야 하고 학교사회복지사의 신분과 자격이 규정되어야 한다. 전문적 학교사회복지사를 통해 학생들이 양질의 서비스를 제공받을 수 있으며 또한 팀의 일원으로 당연히 학교 내에서 업무를 수행할 수 있어야 한다. 이에 따라 아동ㆍ청소년문제를 고려할 때 하루속히 학교사회복지법이 제정되어야 한다고 생각한다.
참고문헌
- 김은주, “학교상담사와 학교사회복지사의 역할 정립에 관한 연구”, 가천대, 2012
- 원선애, “학교사회복지사 제도의 실태와 도입방안에 관한 연구”, 광운대, 2008
- 강원돈외, “사회복지개론”, 공동체, 2007
- 배기효외, “사회복지개론”, 창지사, 2003

키워드

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