★추천자료★[아들러식 심리치료 Adlerian Play Therapy] 아들러의 놀이치료, 아들러 생애, 아들러 인간관, 아들러 주요 개념, 아들러 놀이 치료

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목차

1. 놀이치료란? …………………………………………………………………………………………………1

2. 아들러 …………………………………………………………………………………………………………1

2.1. 아들러의 생애 …………………………………………………………………………………………… 1
2.2. 아들러의 인간관 ………………………………………………………………………………………… 2
2.3. 주요개념 …………………………………………………………………………………………………… 2
2.3.1. 생활양식
2.3.2. 사회적 관심
2.3.3. 허구적 최종목적론
2.3.4. 열등감과 보상
2.3.5. 가족구도

3. 아들러식 놀이치료 ……………………………………………………………………………………………5

3.1. 아들러식 놀이치료의 역사적 맥락 ……………………………………………………………… 5
3.2. 아들러식 놀이치료의 기본 구성 개념 ………………………………………………………… 5
3.3. 아들러식 놀이치료의 목표와 기법 ……………………………………………………………… 7
3.4. 치료자의 역할 …………………………………………………………………………………………… 9
3.5. 부모의 역할 ……………………………………………………………………………………………… 10

4. 토론 ……………………………………………………………………………………………………………11

5. 사례연구 : 제이슨 ……………………………………………………………………………………………… 12
4.1. 사례형성 …………………………………………………………………………………………………… 12
4.2. 치료목표 …………………………………………………………………………………………………… 14
4.3. 치료에 대한 설명 ……………………………………………………………………………………… 14

참 고 문 헌 …………………………………………………………………………………………… 16

본문내용

이슨에 대한 아들러학파의 개념화
아들러학파의 사례형성은 내담자의 생활양식에 대한 가정을 포함한다. ① 자기, 타인 그리고 세상에 대한 핵심 신념, ② 자기 패배적 확신, ③ 잘못된 행동목표와 그러한 목표에 영향을 미치는 기저 조건, ④ 소속되고 의미를 얻기 위한 전략, ⑤ 성격 우선순위, ⑥ 중요한 Cs, ⑦ 사회적 관심의 수준, ⑧ 낙담의 수준과 열등감에 대처하는 방법, ⑨ 개인적인 강점들이다.
아들러학파 놀이치료에서 부모상담은 없어서는 안 될 요소이며 부모의 양육기술을 평가하고 적절하고 일관성 있게 양육기술을 사용할 수 있게 돕는 것을 계속해나간다.
5.2. 치료목표
아들러학파 놀이치료에서 치료자는 아동상담과 부모 상담에서 부모와 동시에 작업하기 때문에 제이슨과 부모 모두를 위한 치료목표를 세운다. 치료자는 제이슨과 부모에 대한 치료 목표를 개인심리학의 일반 목표로부터 도출하였다. 치료 목표는 ① 자신, 타인, 세상에 대한 지각, ② 자기 패배적 신념, ③ 잘못된 행동의 목표, ④ 소속감과 중요성을 획득하는 방식, ⑤ 중요한 Cs의 숙달, ⑥ 사회적 관심의 수준, ⑦ 열등감에 대처하는 방식, ⑧ 자신의 강점에 대한 인식을 변화시키는 것이다.
5.3. 치료에 대한 설명
* 구체적인 전략/치료단계
전형적으로 아들러학파 놀이치료자는 아들러학파 놀이치료의 네 단계 각각에서 일정한 전략을 사용한다(Kottman, 2003). 그러나 단계들이 완전하게 분리된 것이 아니므로 각 단계에서 사용되는 기법에는 어느 정도 중복이 생긴다.
아들러학파의 놀이치료를 단계별로 특징지어 본다면, 놀이치료의 첫 번째 단계에서의 초점은 협력관계, 즉 내담자를 돌보고 평등한 관계를 형성하는 것이다. 두 번째 단계에서 치료자는 초기에 아동의 잘못된 행동의 목표를 검토하면서 가족 분위기와 가족구도를 탐색하고, 중요한 Cs의 숙달을 고려하면서 아동의 성격 우선순위를 검토하고, 그들의 장점을 파악하고 초기기억을 회상하게 함으로써 아동의 생활양식을 조사한다(Kottman, 2003). 세 번째 단계에서는 아동이 자신의 생활양식에 대한 통찰을 획득하도록 돕기 위해서 잘못된 행동의 목표, 중요한 Cs, 성격 우선순위, 강점, 자기 패배적 확신, 그 밖의 생활양식 요소에 대한 추론을 잠정적으로 공유한다. 네 번째 단계에서는 내담자를 재정립시키고 재교육시키기 위해서 아동이 문제 상황에 대한 대안적 행동을 놀이실 안과 밖 모두에서 일반화시키도록 지도한다.
(1) 평등한 관계 만들기
첫 단계에서 치료자가 제이슨에게 맞춘 기본적인 초점은 그의 신뢰를 얻고 치료자가 그를 통제하고자 하는 욕구가 전혀 없음을 전달하는 것이었다. 치료자는 제이슨에게 놀이실에서 힘을 부여함으로써 신뢰감과 힘이 있다는 의식을 갖도록 하였다. 그리고 치료자는 관계형성을 위해 놀이치료과정에서 제이슨을 많이 격려하였다.
(2) 아동의 생활양식 탐색하기
이 단계에서 치료자는 제이슨의 잘못된 행동의 목표, 가족 분위기, 가족구도, 그의 강점, 성격 우선순위, 중요한 각각의 Cs의 숙달에 대한 지각을 탐색했다(Kottman, 2003). 이러한 정보를 모으기 위해 치료자는 치료자와의 상호작용과 다른 가족구성원들과의 상호작용에 대한 놀이실에서의 패턴을 관찰했으며 제이슨과 부모에게 질문을 했다. 치료자는 그에게 동적 가족화(Kinetic Family Drawing, KFD)를 그리게 했고(Knoff&Prout, 1985), 생활양식, 가족 분위기, 가족구도에 대한 정보를 얻기 위해서 그림에 덧붙여 사용할 수 있는 전략 질문을 적용했다. 놀이치료의 이 단계에서 치료자는 수집한 정보에 근거해서 제이슨과 그의 가족에 대한 개념화를 형성했다.
(3) 아동이 자신의 생활양식에 통찰을 가지도록 돕기
치료자는 잠정적인 가설의 형태로 제이슨 및 부모에 대한 개념화를 공유하기 시작했다. 치료자는 놀이와 언어 속에 나타나는 패턴에 대해서 가장 비지시적인 접근을 사용하여 상위 의사소통을 하였다. 치료자는 제이슨의 동의를 얻어 언제나 그에게 무엇을 하라고 지시하는 다른 동물, 특히 엄마 호랑이와 코끼리에 대한 제이슨의 감정을 표현하기 위해 호랑이, 어흥이를 사용했다. 치료자는 이것에 대한 어흥이의 감정과 생각을 반영했으며, 다른 캐릭터의 감정과 생각도 표현했다. 이는 제이슨이 관계에 대한 대안적인 시각을 고려해 볼 수 있도록 의도한 것이었다. 치료자는 또한 상호 이야기 기법(Gardner, 1986; Kottman, 2003), 내담자에게 맞추어 설계된 치료적 은유(Kottman, 2003), 창조적 배역(Brooks, 1981; Kottman 2003) 등과 같은 다른 은유적 기법을 사용했다.
(4) 재정립/재교육
이 단계에서 치료자는 놀이치료에서 제이슨이 배웠던 기술과 태도를 다른 장소에서의 상호작용과 상황으로 전환시키도록 적극적으로 준비시켰다. 치료자는 놀이실 밖에서 제이슨이 새롭게 사고하고, 느끼고, 지각하고, 해석하고, 행동하는 것을 일반화하도록 돕기 위해 브레인스토밍을 사용했다. 필요에 따라서는 제이슨에게 새로운 기술을 가르쳤다. 치료자는 제이슨의 노력과 진보를 격려했다.
제이슨은 강한 자기통제 욕구가 있기 때문에 치료 종결을 결정하는 데 그를 참여시키는 것이 중요했다. 치료자는 제이슨에게 놀이치료에 오기 전에 비해 달라진 것이 있다고 느끼는지 그리고 언제 놀이실에 오는 것을 그만둘 준비가 됐다고 생각하는지에 대해 질문했다. 치료자는 놀이실에서 관찰했던 긍정적인 변화와 그와 부모가 보고한 다른 관계들의 변화에 대해서 강조하였다.
참 고 문 헌
노안영 외 4인 역(2001). 애들러 상담이론: 기본 개념 및 시사점. 서울: 학지사
노안영, 강영신 공저(2003). 성격심리학. 서울: 학지사
Charles E Schaefer 저. 김은정 역(2006). 놀이치료의 기초. 서울:　시그마프레스
GERALD COREY 저. 조현춘조현재문지혜 역(2012). 심리상담과 치료의 이론과 실제. 서울: 시그마프레스
Kevin J. O’Connor & Lisa D. Braverman. 송영혜·이승희·김현주(2011). 놀이치료 이론과 실제(이론과 기법의 비교). 서울: 시그마프레스.

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