[교육과정 및 교육평가] 경험과 교육듀이의 경험중심 교육과정을 중심으로,듀이의 교과발달 3단계, 경험중심 교육과정에 대한 오해와 진실 , 경험중심 교육과정을 적용한 문학수업, 경험중심 교육과정을 적용한 사례

소개글

[교육과정 및 교육평가] 경험과 교육듀이의 경험중심 교육과정을 중심으로,듀이의 교과발달 3단계, 경험중심 교육과정에 대한 오해와 진실 , 경험중심 교육과정을 적용한 문학수업, 경험중심 교육과정을 적용한 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 ----------------------------------------------------------- 1

Ⅱ. 듀이의 경험중심 교육이론 --------------------------------------- 1

Ⅲ. 경험중심 교육과정에 대한 오해와 진실 ------------------------ 2

Ⅳ. 경험중심 교육과정을 적용한 문학수업 -------------------------- 5
　- 듀이의 교과발달 3단계를 중심으로

Ⅴ. 경험중심 교육과정을 적용한 사례 -------------------------------- 8
　1) 한국의 이우학교 ------------------------------------------------- 8
　2) 일본의 키노쿠니학교 -------------------------------------------- 8

Ⅵ. 경험중심 교육과정에 대한 견해 ----------------------------------- 9

Ⅶ. 결론 ------------------------------------------------------------ 11

Ⅷ. 참고문헌 -------------------------------------------------------- 12

본문내용

하기 위해서 교실에서는 최대한 학습자들의 사고를 유발할 수 있는 흥미로운 문제가 주어져야 할 것이다. 또한 문제를 학생 스스로 발견하고, 해결하는 방법을 찾도록 교사는 학습자들을 유도해야 한다. 교사가 문제에 대한 답을 너무 빨리 제시해주면 학생들은 문제를 풀고자 하는 의욕을 잃게 되며 사고가 확장될 기회를 놓치게 된다. 그러므로 교사는 학생들을 문제 해결 방법에 도달하도록 하는 안내자의 역할을 해야 할 것이다. 더불어서 모둠활동 등 학습자 간의 의사소통의 기회를 제공해야 한다. 공동의 경험을 통해 학습자들은 협력하는 방법을 스스로 배우게 되며, 모둠활동을 통해 학습자 간 알지 못했던 사실을 깨닫게 되는 유의미한 경험이 될 것이다.
하지만 우리교육에서는 입시의 중요성을 결코 무시할 수 없기 때문에 수업진도를 생각하지 않은 수업은 현실적으로 우리교육에서 이루어지기 곤란하다. 그것이 현재 듀이의 경험중심 교육이론을 적용하고 있는 학교는 한국의 대안학교 이우학교와 일본의 대안학교 키노쿠니학교 등의 대안학교라는 점을 설명한다. 정규학교는 현행 교육과정의 영향을 대안학교보다 많이 받으며 학습자가 필요로 하는 것은 입시를 위한 지식이다. 따라서 정해진 수업진도를 나가는 것과 경험중심 교육과정을 어떻게 조화시키느냐가 관건이다. 수업시간의 전부를 교사의 일방적인 수업으로 할애하는 대신에 아이들이 직접 체험하며 경험을 나눌 수 있는 시간을 짧게나마 배정하여 다양한 활동들을 통해 지식의 의미를 확장해나가는 기회를 갖도록 수업을 진행하여야 한다. 즉, 자유로운 놀이과정에서 학습자가 관심을 보이는 것이 그 학습자의 학습주제가 되어야 한다는 경험중심 교육과정의 이상은 우리교육에서 조율되어야 한다.
학생과 교사 모두 경험중심 교육과정이 익숙하지 않고, 당장 눈에 보이는 효과가 없어 보여 위와 같은 교육 방법을 꺼려할지 모른다. 하지만 듀이의 교육이론은 장기적으로 봤을 때 지금의 경쟁 위주의 학습 방법 보다는 더 많은 이점들을 가져다 줄 것이다. 또한 현재의 교육과정이 실생활과 그다지 연관되지는 않지만 당연히 배워야 하는 것들이며 그렇기 때문에 학문중심 교육과정이 효율적인 교육과정이라고 생각할지 모른다. 허나 학습자는 개인별 수준과 관심사를 고려하지 않은 교육으로 인해 학문자체에 대한 흥미를 잃고 이론적인 지식을 단순히 외우고 넘어가는 방식으로 교육받는 현실의 문제를 생각해야 한다. 따라서 우리교육에서 중시되는 요소를 파악하여 경험중심 교육과정의 기본 이념을 크게 벗어나지 않는 선에서 우리교육실정에 맞게 변형하여 '한국의 경험중심 교육과정'을 깊이 생각해 본다면, 우리교육에서도 경험을 통한 교육이 가능할 것이다.
교실에 갇혀 주입식 학습 위주의 교육보다는 다양한 경험과 교사와 친구들 간의 상호작용 을 통해 성인이 되기 전 자신의 흥미가 무엇인지 알고, 그 흥미에 따라 자신은 미래에 어떤 사람이 될 것인가를 고민하고 꿈꿀 수 있는 학교가 되어야 비로소 우리나라 교육의 고질적 병폐인 입시위주의 경쟁교육에서도 벗어날 수 있을 것이다.
Ⅶ. 결론
지금까지 교과중심 교육이론을 보완하는 듀이의 경험중심 교육이론에 대해서 알아보았다. 듀이는 교육이란 경험의 끊임없는 재구성을 통한 경험의 성장이라고 정의한다. 또한 학교를 학생의 경험이 계속적으로 성장할 수 있도록 도와주기 위한 특수 환경으로 보아 무엇보다 '경험'을 교육이론의 핵심으로 삼았다. 그런데 학습자의 경험을 강조하는 경험중심 교육과정의 특징에 대해서 오랜 시간동안 오해와 논박이 있어왔다. 먼저, 듀이의 교육이론은 학문중심 교육과정과는 완전히 다른 개념이라는 오해가 있다. 이것은 듀이는 교육의 모든 관계에서 구체적인 활동만을 강조했다고 믿는 오류에서 비롯된 오해이다. 하지만 듀이의 경험중심 교육이론은 학문중심 교육과정에 대비되는 개념이 아니다. 그리고 이 외에도 듀이의 교육이론은 진보주의 이론과 일맥상통한다, 경험만을 중시한다, 교과는 무시하고 아동의 흥미나 관심만을 존중한다는 식의 풀려야 할 오해가 많음을 통해 경험중심 교육과정에 대한 연구가 계속적으로 이루어질 필요성을 느낄 수 있었다.
듀이의 교과발달 3단계를 우리수업에 적용하는 방법을 모색하는 단계에서는 현재 우리나라의 교육과정이 교육의 기본 틀이 정해져있기 때문에 아동중심의 교육을 적용하기에는 한계가 있음을 알 수 있었다. 그리고 제도적인 문제뿐만 아니라 학교교육에 대한 사회적 요구사항도 무시할 수 없는 요소로 자리하고 있었다. 따라서 우리나라에 경험중심 교육과정을 적용할 때에는 경험중심 교육과정의 기본이념을 유지하는 한에서 우리나라의 교육실정에 맞게 수정할 필요가 있음을 알았다. 그리고 경험중심 교육을 시행하고 있는 대안학교의 사례를 통하여 적당한 변형을 통하면 우리교육에서도 경험중심 교육과정이 자리를 잡을 수 있을 것이라는 희망을 보았다.
경험중심 교육과정에 대한 탐구를 마무리하며 경험중심 교육과정을 대하는 교사의 입장에서 가장 중요한 덕목은 무엇일지 생각해보자. 그것은 학생들이 마음껏 경험하고 개개인의 관심에 따른 주제를 선택할 수 있도록 기다려주기 위한 '믿음'이라고 생각한다. 라틴어로 믿음은 '심장을 꺼내준다'는 의미를 갖는다. 그만큼 누군가를 믿고 기다린다는 것은 쉽지 않은 일일 것이다. 물론 교사의 입장에서 학생이 스스로 경험하는 모습을 바라보는 것은 불안한 일이고 학생이 시행착오를 겪는 모습이 안쓰러워 이미 알고 있는 정답의 길을 알려주고 싶을 것이다. 하지만 학생이 스스로 흥미를 찾을 수 있다는 것을 믿고 기다려주며 사고를 확장시켜주는 것이 학생을 위한 교육임을 잊어서는 안 된다는 사실을 가슴깊이 새겨야겠다.
Ⅷ. 참고문헌
-참고도서-
김신일, 『교육사회학』, 교육과학사, 2009
김재춘·부재율·소경희·양길석, 『교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2012
이형행, 『교육학개론』, 양서원, 2012
-참고논문-
김정국, 「헤르바르트와 듀이의 흥미론 비교분석」, 한국교원대학교 대학원, 1998
김철수, 「진보주의 교육 대한 개념 연구」, 한국교원대학교 대학원, 1993
변남주, 「John Dewey의 교육적 경험으로 바라본 학교교육」, 대구교육대학교 교육대학원,
2012,

키워드

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