교육과정 개발에 대한 레포트 {스펜서, 보비트, 타일러, 타바, 워커, 아이즈너, 백워드, 스킬팩, 교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 중핵교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정}

소개글

교육과정 개발에 대한 레포트 {스펜서, 보비트, 타일러, 타바, 워커, 아이즈너, 백워드, 스킬팩, 교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 중핵교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 스펜서 교육과정 개발이론
2. 보비트의 교육과정 개발이론
3. 타일러의 교육과정 개발모형
4. 타바의 교육과정 개발모형
5. 워커의 실제적 교육과정 개발모형
6. 아이즈너의 예술적 교육과정 개발모형
7. 백워드 교육과정
8. 스킬팩의 학교중심 교육과정
9. 교과중심 교육과정
10. 경험중심 교육과정
11. 중핵교육과정
12. 학문중심교육과정
13. 인간중심교육과정

본문내용

그렇지 않을 수도 있는 유동적인 것이다. 중핵교육과정의 장점은 학생들의 개인적 필요와 능력에 적합한 학습경험의 마련이 가능하며, 학생들에게 의미 있고 중요한 학습경험의 활용을 촉진시킬 수 있다는 장점을 갖는다. 또한 비판적 사고능력을 기를 수 있고 문제해결능력 향상을 촉진시킬 수 있으며 여러 분야 지식의 상호관련성을 인식시키고 지식의 전이능력을 촉진시킬 수 있다는 이점이 있다. 반면, 중핵교육과정에서 중핵과정은 대개 사회적 가치를 포함하는 경우가 많아 체계적이지 못할 가능성이 많다. 이러한 경우 지식중심수업과 경험중심수업 모두 소홀해질 우려가 있다. 그리고 주변과정을 학습할 때, 경험이나 지식의 누락ㆍ중복이 있을 수 있다.
12. 학문중심교육과정
학문중심교육과정은 본질주의적 입장을 갖는 교육과정으로 교육내용으로 지식의 구조를 강조하는 입장이다. 본질주의적 교육관의 입장에서는 기초적 지식의 함양을 위해 지적 훈련 중심으로 교육과정을 개편해야 한다고 본다. 학문중심 교육과정은 지식의 구조를 중시한다. 고로 나선형 교육과정을 권장한다. 나선형 교육과정이란 학년이 올라가면서 동일한 개념을 배우지만 점차 복잡하고 구조화된 개념을 배우는 것을 말한다. 다시말하면, 초등학교에서 처음 교과를 배울 때 학생들은 아주 유치한 수준이기는 하지만 그 교과에 관련된 현상을 이해하는 방법을 배우게 된다. 하지만, 학생들이 이러한 현상을 이해할 때에는 학자들이 사용하는 것과 동일한 종류의 개념과 원리를 이용한다는 점에서 학자들과 동일한 종류의 일을 한다고 볼 수 있다. 점차 학년이 올라가면서 학생들은 여전히 동일한 개념과 원리를 배우지만 좀 더 깊이 있고 치밀하게 배우게 된다. 이렇게 학년이 올라가면서 동일한 과정을 좀 더 자세하고 치밀하게 배우는 교육과정을 나선형교육과정이라고 한다.
브루너는 수업에 있어서 세 가지 표현방식을 정의하였다. 위 세 가지 표현방식은 작동적 표현방식, 영상적 표현방식, 상징적 표현방식으로 작동적 표현방식은 직접 경험을 통하여 개념을 인식하는 것이며 영상적 표현방식은 시청각적 영상을 통해 개념을 인식하는 방식을 말한다. 마지막으로 상징적 표현방식은 고도의 상징적, 언어적 표현, 고등정신능력을 이용하여 개념을 인식하는 것을 말한다.
학문중심 교육과정의 장점은 지식의 구조를 이해함으로써 이해력을 증진시킬 수 있다는 점과 기본적인 원리나 개념을 이해함으로써 전이효과를 촉진시킬 수 있다는 장점을 갖는다. 하지만, 지식의 구조를 강조하고 지적능력만 추구한 나머지 정의적 영역과 전인교육에 있어 소홀해지게 되었다. 또한 개인의 요구 및 흥미, 사회적 요구를 무시할 위험이 있으며 학문에 내재한 지식의 구조는 학생이 배우기에는 너무 어렵다는 단점이 있다. 그리고 실제생활과 동떨어진 경우가 많다는 점이 단점이다.
13. 인간중심교육과정
인간중심교육과정은 인간의 성장 가능성을 최대한으로 신장ㆍ발휘하게 하고, 개인이 인간다운 삶을 살고 개인적으로 만족스럽고, 사회적 발전에 기여하는 삶을 누릴 수 있도록 하기 위한 목적으로 등장하였다. 인간중심교육과정은 재개념주의에 입각한 것으로 인본주의 심리학과 실존주의의 영향을 받았다. 인간중심교육과정의 목적은 인간의 잠재가능성을 계발하는 것이며 현대의 고도 산업사회에 따른 비인간화 문제의 발생에 의한 반발로 생겨났다. 하지만, 인간중심 교육과정에서 주장하는 내용은 구체화 되어 있지 않아 모호한 측면이 있으며, 개인의 성장을 지나치게 강조한 나머지 전체 사회구조 속에서 이루어지는 교육의 본질에 대한 전반적인 이해가 어렵다. 또한 인간중심 교육과정에 대한 학자들 사이의 동통적인 견해를 발견하기 힘들며, 체계적이지 못하다는 비판을 받는다.

키워드

교육과정 및 평가,   스펜서,   사회유기체설,   보비트,   타일러,   타바,   아이즈너의 예술적 교육과정,   중핵교육과정,   경험중심교육과정,   인간중심교육과정